貳、適用對象：國三學生

參、方案目標：幫助學生覺察自己的能力與工作價值，綜合對工作世界的了解，擬定暫時性的生涯計劃。

肆、理論基礎：

1. 類型論：

何蘭德(J.L.Holland)的職業類型論，一方面源自人格心理學的概念，視職業為個人人格的延伸，而企圖以職業生活的範疇說明個人行為型態的實際表現；另一方面，則源自何蘭德本人與求職者諮商的經驗，以及其所進行的一連串研究，發現大多數人皆以對職業的刻板印象，加上接觸職業的經驗，投射於職業界，作為其職業選擇的基準。綜合上述二方面的資料與觀點，而有職業類型論的提出。

何蘭德認為個人的職業選擇為其人格的反應，職業興趣乃人格於工作、嗜好、休閒活動上的反應，因此職業興趣量表即一種人格測驗；個人由於過去經驗的累積，加上人格特質的影響而選擇某種職業，故該職業亦將吸引有相同經驗與人格特質者；至於職業上的適應、滿足、即成就乃決定於其人格與該工作環境的一致程度。

基於上述的假定，何蘭德將人分為實際的、研究的、社會的、傳統的、企業的及藝術的六種型態，職業環境也可依此區分為六種，而個人的職業選擇即為人格類型與職業環境交互作用的結果。此六種型態茲分述如下：

1. 實際型(R)：喜歡具體而有系統的工作，運用實際的能力解決問題，擁有機械能力及體力，此類人重視具體的事物，缺乏人際關係能力，如勞工、農人、木匠、機械操作人員、航空人員等。
2. 研究型(I)：喜歡調查或分析性的工作，擁有數字及科學能力，重視科學觀念與方法，不喜歡社交活動或冒險性活動，如科學家等。
3. 社會型(S)：喜歡社交活動，運用其感覺與操縱能力解決問題，擅用語言交談協助別人，不喜具體有系統的工作，此類人員重視社會及道德問題，如社會工作人員、牧師、輔導人員。
4. 傳統型(C)：喜歡有系統的處理各種檔案資料，避免含糊、試探性的工作，不喜歡人際或體力活動，此類人員重視經濟與商業的成就，如銀行員、秘書、簿記員等，
5. 企業型(E)：喜歡操縱他人以達成組織的目標，避免系統的或象徵性的活動，具有侵略性、冒險性，此類人員重視政治與經濟上的成就，如推銷員、政治家、經理人員等。
6. 藝術型(A)：喜歡自由、含糊的工作，避免有系統的問題如體力活動，具有創意、獨立、自覺及藝術能力。此類人員重視審美上的價值，如音樂家、詩人、作家等。

由上圖可知：相鄰之類型間有較高的相關，而相對位置的相關較低。且在實際情況中也不可能存有完全屬於某一「理念型」的人，故個人的人格可依上述六種內型分為主要的、次要的、再次的等綜合型態。

依上述所做的分析結果，某些人的型態可能較一致，如上圖鄰近的型態，某些人的型態較不一致，即其所屬的型態為相對者；型態一致的程度與個人人格穩定性及職業的成功有密切相關。

• 輔導策略

根據上述基本觀點，職業發展適應不佳的人，主要因未能發展一致的人格型態，其緣由可能是下述五種情形之一：

(2)對自己的興趣、能力或其他特質的了解，籠統或互相矛盾。

(3)學習職業環境資料的經驗不足。

(4)職業環境資料的學習經驗籠統或相互矛盾。

(5)無上述問題，但缺乏間時的自我了解，或缺乏自信將個人特質轉換為職業方面的機會；亦可能發展較遲緩，各項特質不十分明確；或發展路徑複雜，決策較遲緩。

輔導人員必須了解當事人的問題，根據診斷結果，提供適切的幫助。可運用若干工具，如「職業偏好問卷」、「職業指南」等，鑑別個人的人格類型，再參閱職業資料，以為選擇的參考。

＊基本觀點：

舒波(Super)根據其對發展、評量、職業適應、自我觀念等領域所作之研究，提出十項基本主張，可為發展論的基礎：

(2)每個人個性特質上各有所適，每個人均適合從事許多種職業。

(3)每種職業都要求特別的能力、興趣與人格特質，但它有很大的彈性，可以容許個人從事某些不同的職業，也容許某些不同的個人從事同樣的職業。

(4)個人的職業喜好、能力、工作生活環境和自我觀念，隨時間與經驗而改變，因此職業的選擇與適應成為一種持續不斷的過程。

(5)此種過程構成一系列的生活階段—生長、試探、建立、保持與衰退。試探階段可以分為幻想期、試驗期和實驗期；建立階段又可劃分為嘗試期與穩定期。

(6)職業型態或職業模式的性質受父母社經地位、個人心理能力、人格特質和際遇所決定。

(7)個人生活階段的發展，可借重個人能力興趣的成熟及實際試探與發展自我觀念達成。

(8)職業發展的過程，基本上是自我觀念的發展和實踐，它是一種調和的過程；此過程中，自我觀念受潛在的性向、中樞神經與內分泌、擔任各種角色的機會，以及長輩、同儕對其角色任務認可程度的評估等因素的交互作用而發展。

(9)職業發展過程是個人與社會環境間、自我觀念與現實之間的一種調和過程，它是個人扮演的角色之一，此種角色也許表現在幻想中，或實際生活的各種活動中。

(10)工作滿意與生活滿足是基於兩種情形而定：一為個人的工作與其能力、興趣、人格特質及價值等適合的程度；二為工作滿意與生活滿意也有賴個人在成長與坦所經驗上，是否使自己覺得所從事的工作或擔任的任務皆很稱職而定。

＊職業發展階段：

根據金茲柏(Ginzberg)的劃分，期分為幻想期、試驗期與實現期，而國中生屬於試驗期階段：其中可在劃分為興趣、能力、價值與轉移四階段。青少年在時一、二歲時開始察覺病媒養其對某些職業的興趣；十二至十四歲時，以個人能力為核心、衡量並表現自己的能力於各種與職業有關的活動；十五、六歲，開始了解職業的價值，兼顧個人與社會的需要，並將此種認識揉合於其職業選擇中；至十七、八歲時，則統整所有有關職業選擇之資料、正確了解其未來的方向。

Super認為職業發展任務與其未來工作有直接關係，乃是社會對各發展階段中的個人，於其準備或參與職業工作的歷程中所持的期望。以下列舉中學生的職業發展任務：

(2)選擇就讀學校或就業之工作領域。

(3)選擇學校課程。

(4)發展其獨立性。

二、中學生的發展任務

青少年期被描述為是一個由童年轉變而來的狂飆動亂時期。根據Erikson的說法，這個階段的主要特色是尋求身分認定，當個人在經歷了童年的認定過程之後，在一個更複雜的狀況與環境中，尋求一個不同的身分認定。在這時期，最主要的危險視角色混淆，因此，在這階段常被定位為「認定對混淆」。

在Erikson的觀點中，認為這是發展的一個關鍵時期。如他所言，「這些新的身分認定不再是以童年期的遊戲與青年期的實驗為其特徵，由於迫切性，他們將強迫年輕人投入選擇與決定，而這些選擇與決定則以漸增的立即性導致終生的承諾。」

根據Erikson的看法，生涯的選擇與生涯的踐諾，俱對認定產生顯處的影響。由於工作市場迅速的改變與欠缺人性的組織，使得職業選擇益形困難。由於青少年很難避免角色的混淆，因此會採行所謂的「負項認定」，以致造成與家庭或社會直接衝突的行為。有些人能較快的發展出一適當的方向感，而其他人，則會持續維持這負項的認定，直至成年階段。根據Erikson表示，認定的混淆將常會導致對價值甚而對職業缺乏承諾。

相同的，Super也認為，認定與生涯踐諾堅強而有利的關係，是生涯成熟的變數。生涯成熟意謂著明確的認定，可提供個人進行生涯選擇、具體化的自我覺察及技能發展的架構。生涯成熟是一持續性的發展過程，表現出對生涯發展極具重要性的可辨識特質。生涯成熟的特質具有確定性與獨立性的特質，對職業資訊的了解，極生涯規劃與決定的技能。

最後，青少年主要的發展性任務是：定義適當的性別角色，及維持良好的同輩間關係。成功的完成這些任務，是這個生活階段社會適應的重心。負起社會責任的行為，意謂著青少年脫離對父母及其他成人感情上的依賴，在青少年其所學得的社會關係型態，大幅的影響到個人對規則與生活角色的調適，甚至包括主導社會的工作角色的調適。

基於以上的資料，團體輔導活動的設計針對學生對職業的認識、職業價值觀的澄清、與自我了解上，並進而協助其擬定暫時性的未來計劃。

陸、參考資料：

1. 鄭熙彥、林幸台、宋湘玲(1996)學校輔導工作的理論與實務，高雄：復文圖書出版社。
2. 吳芝儀譯(1996)生涯發展的理論與實務，台北市：楊智文化。
3. 薛麗仙(1996)班級經營中的團體輔導活動，諮商與輔導，132期。
4. 蘇欣霞(1992)國中生生涯輔導活動設計，諮商與輔導，74期。

柒、實施流程：輔導活動分為四次，以下為各次活動流程與附件—

　

單元一方案名稱：360行，行行出狀元
單元目標：建立正確的職業觀念及價值觀 　 時間：45分鐘
實施流程	活動內容	時間	備註
1.暖身 　 　 2.主題活動 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 3.總結	1.1職業雕塑—猜猜我是誰： 老師事先準備10-15個職業名條，裡面寫上職業名稱，讓學生自願或以點名的方式，上台抽名條並擺出該行業特有的姿勢，讓台下的同學猜。 2.1腦力激盪—人為何要工作？ 全班同學一起討論人為什麼要工作？工作有什麼好處？有什麼壞處？老師將結果寫在黑板上，並將討論的結果作一整理。 2.2價值排行榜—理想工作價值TOP 5： 老師先說明價值觀的意義。再引導學生思考—想要由工作中得到什麼？將學生列出的項目寫在黑板上。 　 之後讓全班同學思考，什麼價值觀是自己最重視的，並由全班學生投票選出前五名工作價值觀。 　 老師請學生分享為什麼前五名的價值觀最受重視，以探討價值觀的重要性。 　 　 　 學生填寫回饋單，教師做結語並預告下次活動	10’ 　 　 15’ 　 　 　 15’ 　 　 　 　 　 　 5’	準備音樂帶、收音機 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 附錄一
單元二方案名稱：Job Club—認識職業世界
單元目標：協助學生探索職業世界 　 時間：45分鐘
實施流程	活動內容	時間	備註
1.暖身 　 　 　 2.主題活動 　 　 　 　 　 　 　 3.總結	1.1工作大接力— 老師先將全班學生分為五組，由學生輪流上台寫職業項目，看哪一組寫的多。 　 2.1老師將先前學生寫在黑板上的職業作一統整，並大略說明職業的分類。 2.2收集職業資料--Data Data Where Are You？ 每組發一張四開紙，討論蒐集有關職業資料的方向，而該方法又有什麼優缺點及需要注意的地方。 討論完後，請各組派代表上台分享，老師統整全班的資料，並加以補充。 　 3.1學生填寫回饋單，教師做結語並預告下次活動	8’ 　 　 　 12’ 　 20’ 　 　 　 　 　 5’	準備音樂帶、收音機

1. 我今天學到了…….

   　

2. 今天課程中令我印象最深刻的是……..

   　

3. 今天上課的感想………

   　

4. 其他我想對老師說的話………

每個人都希望能擁有自己想像般的生活方式，而具體的生活目標即是完成想像的重要進階，人生的美景就是由這一連串的努力與本錢堆砌而成，請閉上眼睛，想想一年後、兩年後、五年後….的你會是怎麼樣的一個人？會有什麼樣的生活？想要達到的目標有什麼？

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