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綜合活動學習領域教學方案

方案名稱：生命關懷－當我們同在一起（下載DOC檔）

原設計者：柯秀雲、王忠浩、顏琳娜、洪惠純、張敏秀、魏君潔、施如芳

主題名稱	生命關懷—當我們同在一起	適用年級	國二		適用人數	40左右
教材來源	九年一貫教學網站	編制日期	92/05/20		單元時間	50分鐘
教學方法	示範法、問答法、講述法	帶領日期	92/06/10		編制人員	柯秀雲、王忠浩、顏琳娜、洪惠純、張敏秀、魏君潔、施如芳
設計依據	生命教育的目的在於協助學生瞭解人生的意義、目的與價值，進而珍惜生命與人生，喜愛生命與人生，能尊重自己、他人、環境及自然，過有意義的人生，並使自我功能充分發展，貢獻人群。而關懷生命正是生命教育裡的重要環節，我們可藉由關懷、尊重生命促使個人走向正面積極的人生觀！
教學資源	海報、視聽器材、哨子、眼罩、寬膠帶、繩子
教材分析	1.利用戲劇欣賞（殘障人士的日常生活片段）將學生引導進入此次活動的主題。 2.藉由體驗活動與問答活動使學生對此次教學活動有較深入的瞭解。
學生分析	1.此班的男女學生分配不均，男生多出女生將近一倍，以致在分組上必須多加留意。 2.學生屬於活潑型，對於小組活動應該會很有興趣，而在秩序掌控方面需多加留意。 3.教室空間小，學生數多，需多注意活動時的安全考量。
教學目標	單元目標			具體目標
	一、認知 1. 了解殘障人士的障礙狀況 2. 瞭解如何與殘障人士相處 3. 對殘障人士有正確的觀念二、情意 4. 能夠關懷殘障人士 5.能以正確的心態面對殘障人士三、技能 6. 能夠在日常生活中實際去幫助需要幫忙的殘障人士			1-1能比較一般人與殘障人士有何異同 1-2能分辨一些較常見殘障人士的障礙特徵 2-1能說出在日常生活中如何與殘障人士相處 2-2能指出各類障礙人士需要的幫助方法 3-1能說出殘障的成因 3-2能說出該以何種眼光面對殘障人士 4-1能同理殘障人士 4-2能樂於關懷、幫助殘障人士 5-1在日常生活中能以正向心態面對殘障人士 6-1能夠實際去幫助殘障人士 6-2能以正確的方式幫助殘障人士

教學目標

教學活動

時間

備註

1-1

1-2

2-1

2-2

4-1

6-1

6-2

1-2

2-1

2-2

3-1

3-2

5-1

6-2

2-1

2-2

4-1

4-2

在上課前，請鄰近6個人把桌椅合併為一組

坐。

暖身活動:

1.引導語:簡要介紹今天的主題。EX:各位同學，我們今天的主題是生命關懷。平常在生活中，我們多多少少都會接觸到身體殘缺的人士，我們今天要透過一些活動來多了解這些，和我們同在一個地球上的人……

2. 戲劇欣賞：請參照附一， (可以事先錄製有關殘障人士的生活)。

體驗活動—支援前線:

(若有協教學者，可以做示範)

每組一次指定兩人，其中一人為啞巴以及雙手殘廢；另一人則為瞎子(一開始就要蒙上眼睛)。第一人由領導者口述指令(附二)，聽到哨音之後回到小組中，想辦法經由組員問話中，達到指令要求，接著由一個組員帶領瞎子，拿著指定蒐集東西到領導者前，才算達成使命。(進行2~3次)

綜合活動—當我們同在一起:

1. 你問我答—測驗活動(附三)

(1)領導者說明規則：題目唸出後，認為是正確的，將雙手舉至頭頂，圈成『O』狀；如果是錯誤的，則將雙手置於胸前，做『X』狀。

(2)要求學生全體起立、閉上眼睛。

(3)唸出題目，請學生作答；答對者繼續答題，答錯者坐下，並將眼睛睜開。

(4)活動後，全體討論題目的內容，澄清觀念。

2.由領導者經由講述法，來使學生更了解弱勢族群(殘障)，進而介紹一些相處之道(附四)。

分享與回饋活動:

(可以設計活動單、學習單或是把討論題目寫到黑板上。)

結論

綜合以上各活動以及同學想法分享，請教師做一個統整，並回饋給全班，為這整個活動畫下句點。

5分鐘

10分鐘

15分鐘

10分鐘

5分鐘

附一，視聽器材(或是道具)

附二，哨子(領導者自用)，眼罩，寬膠帶，繩子

(準備7~8組的份)

附三、附四，海報以及所需資料

附五

附一

在彰化一養護中心中，大廳裡有視障、聾啞、肢障、腦性麻痺四人在看『台灣霹靂火』….

視障：（台語）這部戲真好看！

肢障：（國語）你這瞎子你又看不到你怎麼知道好看？

視障：（台語）我怎麼不知道？我聽的到！

聾啞（寫在黑板上）你覺得正賢要選碧玉還是玉珊？

腦性：我覺得碧玉比較好！

視障對肢障說：（台語）他寫什麼？他寫什麼？他們在談什麼阿？

肢障：你不是很會聽？

視障：阿我又看不到聾子寫什麼！！腦性麻痺那個在說什麼我也聽不懂…阿你跟我講一下是會怎樣？

肢障：不要哩！

於是視障和肢障打了起來….聾啞和腦性麻痺來勸架….

聾啞：嗯…..啊….

腦性：（台語）你們不要再打了啦！

聾啞在黑板上寫著：正賢是該選誰呢？

附二

*****在活動進行中要提醒安全注意事項******

指令題目(教師可能要注意，以每個學生都會有的東西為主)

例題一: 請支援我 三支鉛字動筆，兩附眼鏡，一隻手錶

例題二:: 請支援我 三隻紅筆，兩隻黑筆，一個立可白(帶)

例題三: 請支援我 三本英文課本，一枝尺，兩條鞋帶

附三：

1. 會有殘缺或是障礙是因為他 / 她們作了不好的事情得到報應。

2. 不是每個殘障的人智力都有問題，也有智力很高的。

3. 所有的殘障者都有暴力傾向。

4. 我們應該讓有障礙的人有充分的機會與正常人相處。

5. 視障是指完全看不見的人、聽障是指完全聽不見的人。

6. 我們應該把有障礙的人全部集中在一起隔離。

7. 所有的障礙都是天生的。

附四：

視覺障礙：不是指完全看不見的人，而是包括全盲者和經過矯正〈例如手術或是配戴眼鏡〉之後視力仍然較弱的人。造成視障的原因可能是天生的殘缺或是後天疾病、意外所導致的視力損傷。

視障若為全盲者，盡量不要在他們獨自行走的時候突然與之打招呼，因為這樣可能會干擾他們對路線的記憶；而若為視力較弱者，不要把東西用丟的拋給他，平常他們會需要一些放大字體的書本或是放大鏡一類的輔視器材。

聽覺障礙：不是指完全聽不見的人，而是包括全聾者和經過矯正〈例如手術或是配戴助聽器〉之後聽力仍然較弱的人。造成聽障的原因可能是天生的殘缺或是後天疾病、意外所導致的聽力損傷。

與聽障的人說話要盡量面對他們，站在他們的面前，並且說話的嘴形要清楚、放大或誇張，他們大部分都接受過讀唇的訓練，如此可以讓他們更容易了解你在說什麼。

語言障礙：是因為先天或是後天的遺傳、疾病、意外等因素造成的口語表達損傷，可分為生理或智力的損傷。生理的損傷可能造成完全無法說話或只是輕微的發音、咬字、構音不清晰；而智力的損傷則會使他們無法了解平常的對話意義；另外還有一點要注意的是聽障造成的語言障礙，也就是說話的生理、智力機制完全正常，卻因為聽力有缺損而無法學習說話者。一般人印象較深刻的語言障礙就是啞巴。

若是適用言語方式與語障者溝通，若聽不懂對方說什麼可以請他再說一次，若是真的聽不明白可以使用紙筆。

肢體障礙：是因為先天或是後天的遺傳、疾病、意外等因素造成的肢體殘缺不全。

與肢障的人相處，並不需要什麼事情都幫忙他們做好，這樣反而會增加其無助感，比較禮貌的方式是先詢問對方有什麼地方是需要協助的，如果對方提出要求才給予適當的幫助。

腦性痲痺：因為出生時或出生後的意外、疾病造成腦部缺損而導致智力、神經系統受損的障礙類型，有些人會表現出僵硬、有些人會表現出馳軟、有些則是兩種混和顯現的情況，這些不同的狀況與腦部受損的部位有關係。

與腦性痲痺的人相處最重要的是不要用異樣眼光看待他們，他們之中有許多人智力是正常甚至資優的，只是因為腦部的損傷影響到他們的神經系統，所以會出現奇怪的肢體形狀、走路姿勢、顏面歪斜等模樣。一般而言他們為了控制協調自己的肌肉運動，說話、行動的速度會比較緩慢，所以跟他們相處要具備耐性，聽不懂他們在講什麼的時候可以請他們重複說一次。

☆ 會造成障礙基本上的原因就是遺傳、疾病跟意外，身體新制有所殘缺的人並非得到報應，他們只是剛好被機率選中的不幸的人，我們應該慶幸有人替我們分擔了機率裡的這些苦難，而不是歧視、排斥有障礙的人。

☆ 有障礙的人幾乎都沒有暴力傾向，少數有暴力傾向的例子是情緒上的問題促發，所以我們不避過於害怕智力或是身體有殘疾的人，同時殘障也不是一種傳染疾病，只要有正確的認識和知識，我們也可以跟殘障者相處得很愉快。

☆ 我們應該以正常的心態對待有障礙的人。要給他們公平的機會生活在平常的大環境當中，而不是把他們隔離起來。

附五

****可以因為每個班級帶活動時不同狀況而改題目***

例題:

(一)經過之前的短劇以及體驗活動後，請各位同學想一想，若不同障礙類別之間要互相交流，可以如何做？

(二)請和同學分享剛剛在體驗活動中的感想。

(三)想一想在圈叉問題中，你是第幾個的坐下的呢?經過這堂課，是否讓你對殘障人士有更多的認識以及關懷? 請和同學分享。