附件一 理論基礎

我國的教育素來皆以考試為重，重視智育的發展，然而面對如今知識日新月異、科技突飛猛進的時代，教學已不能再停留在背誦記憶及灌輸，而應把重點放在如何啟發學生的思考、如何學習及如何應用知識去創新、創造及解決問題，充分發揮各個學生其所具有的潛能，以協助其面對未知的未來。

一、創造思考教學的涵義與原則：

    創造思考教學的原則建立在良好的叫學氣氛，重視學生提出的意見，不立刻下判斷，並鼓勵學生去看、聽、嘗試、探索及操作，啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展，而就教師本身來講，乃是鼓勵教師，因時制宜，變化教學方式，利用創造思考的策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會，以培養學生敏覺、流暢、變通、獨創及精密的思考能力。創造思考教學應注意以下的原則（陳龍安，民84）：

（一）支持並鼓勵學生不平凡的想法和回答

（二）接納學生的錯誤和失敗

（三）適應學生的個別差異

（四）允許學生有時間思考

（五）促進師生間、同學間，相互尊重與接納的氣氛

（六）察覺創造的多層面          

（七）鼓勵正課以外的學習活動

（八）傾聽及與學生打成一片

（九）讓學生有機會成為決定的一份子

（十）鼓勵每個學生都參與

二、認知理論基礎：

    創造力與抽象思考能力有關，若要讓學生具有抽象思考的能力，需待學生心智發展到能作抽象思考時，實施創造力教學才有其價值。而本活動對象為國一學生，根據Piaget的認知理論，國一學生已達抽象思考能力階段。Piaget經由多年的觀察研究，發現自出生到青少年成長期間，個體的認知發展，在連續中出現階段性的特徵，下表為Piaget認知發展階段說明（張春興，民83）：

    依Piaget的認知發展論，國一生已發展到形式運思期，能做抽象性的思考，因此創造力的教學課程對其應有相當的適切性與啟發性。

三、「愛的（ATDE）」創意思考教學模式：

    「愛的（ATDE）」創意思考教學模式，希望能營造一開放自在的空間，提供學生學習的最佳環境。所謂ATDE（愛的）主要是由四個要素構成，其代表意義如下：

(1)問（Asking）：教師設計或安排問題的情境，提供創造思考的 問題，

          以供學生思考。其中特別強調聚歛性(convergent thinking)問題及擴散 

          性(divergent thinking)問題，也就是提供學生創意思考與問題解決的機

          會。

(2)想(Thinking)：教師提出問題後，應鼓勵學生自由聯想，擴散思考，

          並給予思考的時間，以尋求創意。

(3)做（Doing）：利用各種活動方式，讓學生從做中學，邊想邊做，從

          實際活動中尋找問題解決的方法，而能付諸行動。

(4)評（Evaluation）：指師生共同擬定評估標準，共同評鑑，選取最適

相互欣賞與尊重，使創意思考萌芽後進入實用階段。在此階段所強調

的是師生相互的回饋與尊重。

「ATDE教學模式」其基本原則為

(一)推陳出新：運用學生既有知識背景再加以實施詢問、思考、行動、評鑑的練習。

(二)有容乃大：強調愛的教育，能接納不同或相反意見，不批評指責，  提供和諧安全的教學氣氛。

(三)彈性變化：詢問、思考、行動、評鑑的程序可依實際狀況作調整，可詢問→思考→詢問→行動→評鑑，也可以詢問→行動→思考→詢問→思考→行動→評鑑，靈活運用。

在ATDE模式中，強調是以學生原有的知識與經驗為基礎，創造思考非「無中生有」，而係「推陳出新」，在學生原有的基礎上提供擴散思考的機會，讓學生充分發展，老師並適當的設計及提出問題情境，刺激學生思考。因此要達到有效的教學，促進學生思考，教師的發問技巧就更顯其重要性。

四、創造思考的發問技巧

（一）編製創造性問題時的技巧

1.問題沒有唯一標準的答案。創造性問題最大的特點是擴散性，答案要越多越多，越新奇越好，標準答案只會更侷限學生的思考空間。

2.問題的答案不僅限於現有的教材中。若是學生能在課本中輕易找到答案，則不符合創造性問題的特性。

3.問題的敘述應以學生的知識經驗為基礎。配合學生的程度及生活經驗，除了能引發學生的思考動機，更能夠落實在生活中，提升其創意思考問題解決的能力。

（二）請學生作答的技巧

1.候答時間不宜過短

        教師發問後，指明學生回答或教師再度開口說話前，這段時間稱為候

        答時間。學者指出，創造性問題內之回答，需要時間醞釀與發展候答              

        時間過短，勿忙間難得理想之反應。一般認為，候答時間不宜短於三

        秒鐘。

2.多鼓勵少批判

         羅吉斯呼籲提供心理安全與自由的環境，以利創造思考之發展，發問  

         過程，老師和學生對回答內容所抱持的態度，及當時環境氣氛的重要 

         決定因素，若老師和同學喜愛批評，則會造成發言者的壓力，導致不

         願或不敢發表意見，反之，若當他人發表意見之時不予以批評，甚致

         給予鼓勵，當有利學生創造性思考的發展。

3.容多納異

         創造性發問技巧主張老師同學能開放心扉，容多(多提意見)納異(接受   

         不同意見)，只要不是破壞性或傷害他人的內容，都可以接納，容許多 

         種不同的想法存在。

4.歸納答案

 在學生回答出一連串的答案後，教師應做一歸納或總結，其歸納時，

 不妨只歸納出可接受或表現不錯之處，其餘較差者可暫且不提，針對

 學生良好的表現多加以鼓勵。

在創意思考的過程中，為了要更提升思考內容的擴散性，可以讓學生進行小組討論，透過彼此的意見交流，更容易活絡個人的思考。

五、腦力激盪術：

「腦力激盪」(Brainstorming，簡稱BS)，是由美國某大型廣告公司創始人奧斯朋(Alex F.Osborn)在1937年所提出(張玉成，民87)。它是利用集思廣益的方式，透過多人的思考相互激盪，進而產生連鎖反應，而產生大量不同的意見、想法或靈感，從中產生創意的歷程。在運用腦力激盪術時，需注意以下四項原則：

1.延緩批評：批評會扼殺發言人的發言意願及侷限思考空間，無益於創造思考。

2.量中生質（越多越好）：求量為先，以量生質，見解越多越有可能提出有效解決方法。

3.自由聯想（異想天開）：歡迎自由發言，多提供意見，意見越新奇獨特越好，不怕與他人不同。

4.綜合與修正：除提供意見外，也可以隨時擷取他人意見，歸納或再修正之，以求意見的精進性。

參考資料：

陳龍安，民84，創造思考教學的理論與實際。心裡出版社。

張玉成，民87，思考技巧與教學。心裡出版社。

張春興民，民83，教育心理學。台北：東華。

毛連塭．郭有橘．陳龍安．林幸台，民89，創造力研究。心理出版社。