主題名稱

誤會殺手

適用年級

國二

教學時間

45分鐘

設計學生

蔡子偉

設計日期

2004/6/15

教學日期

教學方法

講述法、分組討論法、小故事導讀

教材參照

小故事：http://www23.brinkster.com/may957/story-23.htm

設計依據

九年一貫課程目標

1.      增進瞭解自我，發展個人潛能

2.      培養表達、溝通和分享的知能

3.      培養獨立思考與解決問題的能力

學習領域能力指標

1-1-1  描述自己以及自己相關的人事物

1-3-1  欣賞並接納他人

2-3-3  規劃改善自己的生活所需要的策略與行動

方案設計理論依據

謠言、流言的特點與基本要素。（詳見附錄）

教學資源

教室一間、黑板一面、題目籤桶、回饋單40份

教材分析

1.      課程一開始先以問問題的方式來開場，先刺激學生思考，也能讓學生大略知道一下，除了「誤會」外，還有什麼因素會破壞人際關係。

2.      對自願發表的學生表示鼓勵與肯定，讓學生在思考之後，可以試圖將自己的想法表達出來，也能使學生在課程中較踴躍發言，達到想法充分表達、分享的效果。

3.      暖身活動採用「超級比一比」，讓同學能體驗訊息傳遞時，因為彼此間編碼譯碼的差異，造成了誤會，也就是認知上的落差。至於人數採12人而不是全班，主要是考量到時間的因素，達到暖身的效果即可，無須過於著墨。

4.      先不點出暖身活動的含意，除了刺激學生思考，還能觀察出此活動對於這個主題，能達到多少體驗的效果。

5.      主要活動以小組討論進行，設計時想要讓團體動力足夠，討論時間也不會拖很長，故採取5人一組。

6.      推派代表的用意，是希望在小組內可先初步篩選出比較正向的誤會解決方式，然後再到全班分享。總結時無須找出「最」好的方式，只要正向即可。

7.      總結使用蘇格拉底的小故事，一來希望使學生產生仿效之心，二來希望可以強調「謠言止於智者」的觀念。

8.      由於課程學習的目標叫偏向認知性，評量不易，所以設計回饋單來輔助評量。

學生學習條件分析

到了國二，班上同學逐漸熟識，接觸多了，摩擦也會多。國中學生大多正值叛逆期，自我意識較強，。如果沒有學會正向的誤會處理方式，人際關係間，輕則不歡而散，重則暴力相向。故希望學生能透過這樣的課程，一方面是學習，一方面也能反省。再者，學習重點放在「謠言止於智者」，希望學生能將此次學習到的觀念，內化成一種生活態度後，能一生受用無窮。

教學目標

單元目標

具體目標

一、認知

1.      使學生瞭解會破壞人際關係的因素。

2.      使學生瞭解正向的誤會解決方法。

3.      學生能分析活動與主題的關連性。

二、情意

4.      鼓勵學生積極思考與發言。

三、技能

5.      使學生學習到正向的誤會解決能力。

一、認知

1-1 學生能指出或舉例會破壞人際關係的因素。

2-1 學生能說明自己面對誤會時的感覺及採取的解決方法。

3-1 學生能區別暖身活動與主題之間的關連性。

二、情意

4-1 學生能自願發表其想法。

三、技能

5-1 學生能藉由分享，建立正向的誤會解決能力。

教學目標

教學活動

時間

教材

備註

1-1、4-1

3-1、4-1

2-1

5-1

4-1

4-1

一、               前言：

1.      先問學生「破壞人際關係的因素有哪些？」，10秒鐘之後，徵求自願者，如無則點2∼3位同學發表看法，來引出今天的主題「誤會」。

2.      說明今天活動主題。

二、               暖身活動：超級比一比

1.      先徵求12位自願的同學，如無則指定某兩排（直或橫）的同學來進行體驗活動。分成兩組依序進行。

2.      說明活動規則：

（1）      同學排成一排後，背對老師，老師會抽出題目，再悄悄跟第一位同學說明。

（2）      由第一位同學「表演出」題目內容給第二位同學看。每位同學有7秒的時間，並依此順序傳遞下去。表演時，不可發出任何聲音。7秒一到老師會喊「換人」。

（3）      由最後一位同學說出他所認為的題目內容，即完成活動。

3.      依組別上台進行活動。

4.      詢問同學「這個活動跟主題『誤會』有什麼關連性？」，10秒鐘之後徵求自願者，如無則邀請2∼3位同學發表。

5.      總結學生的想法，並連結至「訊息在傳遞過程之中，如果有某個環節的誤解，原先的訊息就會扭曲，形成一種謠言，而產生誤會。」

三、               主要活動：誤會殺手

1.      請同學就近找到5位同學一組，分享自己跟朋友產生誤會時，會有怎麼樣的感覺，以及自己的因應方式。討論時間為5分鐘。

2.      分享之後，先讓同學注意力回到老師身上，然後請各組推派一位代表，分享自己遇到誤會時的感覺和解決方式。

3.      同學在發表的時候，老師簡單地將每位同學所發表的解決方式，寫在黑板上。

4.      每組發表完之後，先詢問同學黑板上哪些是屬於正向的解決方式，然後徵求自願者，如無則點兩位同學回答。最後將正向的解決方式統整後，鼓勵同學學習之。

四、               總結：

1.      發下故事單讓同學閱讀，一人一張。

2.      徵求自願者發表看完這篇文章後的想法。

3.      引導同學思考，前面學習到了一些誤會的因應方式，但是「預防勝於治療」，小故事中的「三個篩子」，指的便是預防的概念。誤會產生時，有時即使做了彌補，傷害仍然是造成了。如果能夠在說話時，用三個篩子過濾一下自己所要說的話，便可預防一些不必要的誤會。這便是所謂的「謠言止於智者」。

4.      發下回饋單讓同學填寫。寫完之後如果沒有其他問題，即可宣布下課。

4分鐘

3分鐘

1分鐘

12分鐘

1分鐘

2分鐘

2分鐘

5分鐘

 2分鐘

17分鐘

6分鐘

8分鐘

3分鐘

12分鐘

2分鐘

5分鐘

2分鐘

3分鐘

題目籤（附件一）

故事單（附件二）

回饋單（附件三）

1-1.對學生的想法給回饋，對自願者表示鼓勵與肯定。

2-1.說明之後詢問同學，確認是否清楚規則。

2-2.要注意計時並告知同學要換人。

2-3.同1-1

3-1.提醒同學可以不用描述細節。

3-2.可簡單對學生的發表給回饋。

3-3.同1-1

4-1.同1-1

沒錯啦     好像是     不太像     不覺得

1.      暖身活動能讓我體驗並瞭解誤會的產生。  □      □        □        □

2.      彼此分享讓我學到正向的誤會解決方法。  □      □        □        □

3.      我覺得小故事的三個篩子應該對我有用。  □      □        □        □

4.      我在這節課有充分的機會表達我的想法。  □      □        □          □

5.      大致上來說，上完這節課讓我有所收穫。  □      □        □        □

我還有想說的…