【班級經營中懲罰策略的運用—以愛為出發點的懲罰】
撰稿者
李忠勇
∼ 本文旨在闡述正確而合理的懲罰策略，避免班級經營裏教師怠教、不敢教的現象，但並不鼓勵在班級經營中運用懲罰策略 ∼
十年前，兩位教師在辦公室中聊天，其中一位教師說：『把教室的門關起來，我就是教室裡權利最大的。不乖、吵鬧的學生，我就打他手心，叫他去罰站，讓他知道我是老師，有管教學生的權利。』
五年前，一位認真負責的女老師，求好心切，為了讓同學考上更好的學校，規定成績未符合標準者，一律差一分打一下，結果被家長一狀告上法院，賠錢了事，學校中又受到行政處分，該名教師不禁潸然淚下，悔不當初。
在一場教學研討會中，教師們群聚一堂，討論如何教導學生，一名珊珊來遲的老師，輕描淡寫的說到：『反正現在的學生又不能打、又不能罵，我就把上課內容教完就好了，要不要學是他們的事，反正又不是我的兒子。』
探討完以上三則敘述後，使我覺得身為教師，要如何考量學生身心特質，運用合理的懲罰方式，幫助學生獲得有效的學習，以及養成良好的觀念、行為及習慣是件很重要的事。
壹、 前言
時代在進步，教育也一直在進步。教育的目的之一，是使人受到潛移默化、進而改過向善。時代的進步對於教育目的而言，並無太大不同。但隨著時代的改變，學生的觀念、行為及態度也隨之改變，因此上課的教材、教師的教學方法、教學的結果、教師的心態等也有了很大形式上的改變。教師應該要瞭解教育的真正涵義，不僅只是知識的傳授；更重要的是，因應每位學生的各方面能力、想法的不同，教師必需要調適自己，來啟發、誘導、感化學生，使每一位學生能受到最適性化的教導。由此可知，在教學過程中，如何運用懲罰的理論，對學生進行合理的、適性化的教導，的確相當重要。
貳、談合理的懲罰
在獎懲理論中，獎勵總是受到諸多讚揚，而懲罰卻受到許多的批評。在教學活動中，為了達到教育的目的，往往必需有管教的行為，而懲罰就是使教學能順利地進行下去其中一種有效的方式。教師若能適時、適地、妥善地運用懲罰策略，作為有效教學的方法，必能激勵學生產生良好的行為表現，養成學生正確的觀念與行為，進而使教學活動能順利地進行。但是教師運用懲罰策略時，最忌不當的懲罰。而適當的懲罰策略，應包括下列幾個要素：
一、 懲罰要有依據：
首先應該明訂規則，讓懲罰有法可據。因為若沒有明確的懲罰規則，僅憑教師的個人想法來施行懲罰，不但容易淪為不公平、不客觀，而遭學生反彈，另一方面會讓學生覺得無所依循，不知道自己的那些行為是錯的，無法進行問題行為的改變，更難以塑造學生正確的行為模式。「教師輔導與管教學生辦法」經多次修訂後實施以來，教師不當的行為管教已有大幅的進步，並能對管教目的、原則等有深入的瞭解；學校應儘速依此辦法修訂相關校規及教室規則等，以達到成效。
二、應有合理的目的：
一般來說，懲罰的目的只是為了警惕及感化較頑劣的學生，故毋須使用過度體罰的方式，一則因為處罰肉體並不等於淨化心靈，再則合理的懲罰，才能使學生心悅誠服。因此，不妨在擬定教室規則時，可讓學生參予擬出懲罰規則，使學生心甘情願地受罰，並可收到教育的效果。
三、方法要合理：
懲罰方法除了適當外，也要合理，應要考量該年齡層的最大容許範圍。一般常用的懲罰方法，包括遠離環境、付出代價、不理不睬三種。『遠離環境』是當學生在課堂上違反教室規定（例如：打瞌睡、上課講話），則要求學生離開教室去洗臉、或到走廊罰站三分鐘，離開教室。或許有人質疑罰站三分鐘哪能達到什麼效果？但先前已經說過，懲罰的目的應該要明確，以罰站而言，其實雖然只是三分鐘，但是已經收到警惕及感化的效果。如果非要將學生罰站到兩腿發麻，腳抽筋，則已經偏離了懲罰的目的，且可能造成學生的身體上傷害。況且同學之間的互相比較心態，自然能收到一定的效果。『付出代價』是指當學生在課堂上違反教室規定時（例如：看漫畫書、自修時間惡意打擾同學），則要求學生自我反省，並運用自然和邏輯的結果，例如體育課遲到，可要求學生坐在位置上十五分鐘，不得亂動，不可講話，達到付出代價的結果；讓學生感受到違反規定其實是一件很不划算的事。『不理不睬』是指當學生蓄意要以某種行為（例如：不斷講話、動來動去等無意義的小動作）引起教師注意，此時若教師真的將注意放在該學生身上，等於學生的目的就得逞了，懲罰對於學生反而是一種增強的作用，在這種情形下，教師就需要使用『不理不睬』的方式，讓學生得不到要老師注意的效果，而能使學生減少這些行為。
在懲罰時，教師常會陷入『懲罰越重越好』的迷思中，然而事實並非如此，因為合理的懲罰，遠比過度的懲罰有效的多了！因為過度的懲罰會讓學生產生不合理的想法，而有排斥的心理，甚至會有反叛的心態出現，不可不防！
四、懲罰應告知原因：
如果在上課時學生起立的動作太慢，教師主觀的認為－『對教師不尊敬，應予處分』。這其實是不合理的。所以要明訂教室規則，才能定出合理的懲罰原因及項目。訂定規則後，教師要明確地告訴學生：什麼不能做的、為什麼不能做、做了以後會有什麼後果；大多數的學校中訂立教室規則，只告訴學生哪些不能做，並未告訴學生為什麼，導致學生常常重複犯同一規則，雖然受到了警惕，但是心中卻不以為然。例如自習時間不能聽音樂，很多學生認為不合理，學生認為他們聽音樂比較能專心看書，理由是每一個人看書習慣不一樣。理由乍聽之下似乎合理，但導師應該跟他們溝通，譬如告訴他們，根據調查，早上的時間頭腦比較清楚、用來記一些需要背誦的科目較為有利，如果聽音樂，記憶效果較不好，妳學習效果就會比其他同學差了，學校也是為了你們好，學生聽完之後，大多都能夠接受，進而願意遵守。
然而，當學生不慎或有意違反教室規則，教師就必需要懲罰學生。在懲罰學生之前，為了讓學生明瞭自己受到懲罰的原因，教師要明確地告訴學生，他做了什麼行為，違反了哪一條教室規定，再進行懲罰，如此不但可以讓學生心服口服，也可以收到警惕的作用，而防止學生下次再犯相同的錯誤。
五、懲罰要及時：
當學生表現出問題行為或違反了教室規則時，教師務必要掌握住時機，立即地懲罰。因為此時、此地、此事形成的某項行為，導致了懲罰，這往往能給學生最強烈的印象。否則一旦事過境遷，學生會對其錯誤的行為表現模式有所遺忘，成效自然也就不大了！
其次，當學生剛開始有此錯誤的行為表現模式時，行為還並未成型，此時要改變也較為容易，因此教師要掌握先機，防範杜微，可以收到事半功倍之效果。
六、方法要適當：
教師在訂定明確的依據，並告知學生懲罰的原因後，就要進行懲罰了。選擇懲罰方式也是十分重要的一環。首先，教師對懲罰的目的要有正確的認知－懲罰的最終目的，是讓學生收到「警惕」及「感化」的效果，養成良好的習慣。因此懲罰依據的訂定，應規範適當的方法。
打手心和打屁股是教室管理中常用的方法。但教師有時無法控制力量的大小或情緒的起伏，以致於下手較重，導致在學校中遭行政處分，民事責任中賠錢解決，不可不慎。更何況體罰學生在現今的社會中，已經是違法的行為了；所謂身體髮膚，受之父母，不敢毀傷，身為教師的我們，也實在沒有權利去傷害學生的身體。因此，除非必要，最好不要用打人的手段。
七、教師心態要健全：
除此之外，教師的心態也要有所調適。目前許多案例，都是學生學習的表現不如教師預期，而受到教師的懲罰。然而懲罰是為了改變學生的觀念與行為，而非以學業作為考量基準，若教師以學業之優劣，來懲處學生，將失去教育的本意。以目前最廣為人知的多元智慧的觀點來看，每位學生都有他較專精的一方面及較不專長的一方面（亦即優勢與劣勢能力），有些學生天生某一科目學習能力就是比較差（這也在許多的研究中被證實），因此以學業成績作為處罰原因，從教育的觀點來看，不但毫無意義，且會對學生造成二度的傷害，使其終生失去學業學習的興趣。
所以教師在懲罰學生前，切莫以成績來論斷人格，更不可以因為成績的表現，來否定一位學生。
八、結果要有效：
實施懲罰，要評估懲罰的效果。懲罰的最終目的，是為了改變學生不當的言行舉止，因此要引導學生朝向預設的目標改變。尤其在實施懲罰的過程中，思考採用何種懲罰的手段，能對學生的生理與心理造成正面的影響，這才是最重要的。
教師要因應每一位學生的特質，來選擇懲罰的方式。每位學生都有其個別的差異，教師應予以尊重，並針對其應改進處規劃合理的獎賞或懲罰制度。舉例說：一位活潑好動的學生，懲罰他三天不能參加體育活動，改以勞動服務，對他就是一種嚴厲的懲罰了，相反的方式對於文靜內向、不喜歡運動的學生，這就根本算不上是懲罰。所以懲罰的方式要因應學生的特質作調適，以能收到教育的效果為依歸。
參、結論
懲罰是一門藝術，也是一項利器。從事教育活動的過程中，為了使教學順利的進行下去，讓學生在教學活動中獲得有效的學習，養成良好的觀念、行為及習慣，懲罰是不可或缺的方式。
愛和懲罰息息相關。當教師存著愛心與耐心，因應各個學生不同的特質，使用不同的懲罰及獎賞方式，幫助學生調整自己偏差的行為，引導學生向真、善、美的境界邁進，這種使學生由他律最終能自律的過程，才真正是一種以愛出發點的表現。
參考書目：1.林青山譯（E. Mayer著）（民86），教育心理學。頁
98-128，台北市：三民書局。
2 .金樹人編譯（C.M.查理士著）（民83）。教室裡的春
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3.社區終身學習國際研討會議實錄（1997），教育部文建會。
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