撰稿者：藝術教育研究所 碩一張佑任 林怡君 鄭鴻如

一、前言

現今國民中學的教學均為專科教學，美術教師大多是科任老師，但有時根據學校級務安排的考量不同，美術教師必須身兼導師者也不在少數。針對與學生相處時間較少的教學情勢之下，美術教師應如何做好班級經營呢？以下是我們的討論報告：

二、美術課在國中課程中的地位及特質

（一）地位：美術科屬於藝能科目，在目前學科取向為重的教學風氣下，對藝術的學習很容易被忽略，甚至被認為是所謂的「副科」，在段考前夕更常成為其他學科教師「借課」的目標，也減低了美術課在學生心中的重要性。

（二）特質：雖然美術課在學校課程中並不佔有重要地位，但熟悉教學的老師們都知道：學習除了認知與技能的教學之外，「情意教學」更是重要部分，它能幫助學生有良好的情感抒發出口，提供全人教育的基礎。

著名的瑞士教育家培斯塔洛齊（Pestalozzi），認為教育就是要訓練及培養孩子三方面的能力，即所謂三個H－頭（Head）、手（Hand）、心（Heart）三方面。這三方面也是我們現代美術教學所要達成的目標：

1.透過美術教學加強「思考訓練」－使孩子在認知理解和分析上有充分發展，經由美術引發想像、構思的能力。

2.透過美術教學達到「雙手的技巧訓練」－善用各種素材和工具，培養靈巧的手部技能。

3.透過美術創作表現，培養「表達豐富的感情」－藉由美術創作活動宣洩內心快樂、恐懼、不安的原始情感，更能啟發愛心、信賴、等人類高尚的感情表達。

透過對藝術的學習，學生能以更適當、溫和的方式表達心中感受，對教學工作更是一大輔助。

三、身兼級任之美術教師的教學情勢

從美術課在學校課程中的地位及特質，配合美術教學的現況，我們將身兼級任之美術教師的教學情勢分析如下：

（一）教學優勢

1.學習壓力小：美術課在一般人眼中屬於「非學科」，沒有考試壓力，學習的氣氛上較輕鬆。

2.課程內容豐富多元：美術教學的類別豐富，從生活週遭到無垠想像、從創作到欣賞，只要教師花心思設計教學活動，都能引起學生興趣。

3.師生容易互動：在沒有壓力的美術學習環境中，老師對學生並不具有「威脅性」（考試成績的壓力），師生自然容易互相親近、交流互動。

（二）教學劣勢

師生接觸時間少：美術課一週只有兩堂課，加上每日的導師時間及班週會時間，加起來還不到一天，與學生的相處時間實在很短，自然較不易掌握每一位學生的學習情形及課堂表現。

四、可行的班級經營模式與技巧

班級經營的理論模式很多，但在實際的教學上，並不能只專採某一學說，而是「對症下藥」，針對問題採取適當的解決方式。除此之外，美術教師更可以善加利用自己的專業素養，針對情意教學下工夫，讓學生透過對藝術的學習，陶冶品格、培養審美的價值觀，學習用「美」的角度待人接物，班級自然和樂融融。

下列幾個方向可以提供身兼級任的美術老師一些班級經營的方向：

（一）教師自我充實

1.以各種方式了解學生喜惡：平日透過大眾傳播媒體蒐集時下國中生流行話題，及關心的資訊；也可利用導師時間或下課時間與學生接觸，了解學生想法、增進師生互動。

2.與各科老師保持聯繫：由於級任老師本身與學生接觸時間少，更應加強與各科任老師的聯繫，時時掌握學生的學習情形。

3.增加課程豐富性、多元性及挑戰性：透過精心設計的有趣美術課程，能吸引大部分學生的注意力，讓學生喜歡上級任導師的課，師生容易互動。

4.正確的教學態度：老師不會因教學時間短就忽略了對學生的關心：在每一次與學生接觸的機會中都要讓學生感受到：「老師喜歡我！老師希望幫助我！老師總是站在希望我好的立場！」另外，老師應善用導師時間，級務交代和處理盡量不要用到美術課的時間，別讓學生一想到美術課，就聯想到「老師的嘮叨」。

（二）班級小活動的幫助

1.共同佈置有藝術氣氛的教室：以教師的專業背景作指導，邀請學生合作，共同創造一個舒適且具特色的學習空間，透過學生的手佈置出「與眾不同」的教室，不但有特色且能增強學生的班級向心力。

2.舉辦例行的藝術欣賞討論活動：針對國中生的生活點滴設計主題，蒐集相關的藝術資料（繪畫、雕塑、裝置…藝術活動等），配合課程設計教學活動，讓學生在藝術學習中也有機會發表自我想法，不但達到藝術教學目的，也更了解學生。

3.提供多元接觸藝術的機會，培養「審美」的態度：除了美術之外，音樂和表演都在藝術的範疇之中，可以尋求音樂老師及體育老師的協助，提供資料或場地進行協同教學，讓學生在音樂聲中陶冶心性，在肢體伸展的表演活動中消耗多餘體力，學習用無聲的語言（肢體、表情、眼神…）表達自己內心的感受。若其他老師無法配合，教師也可以利用零碎時間，例如下課時間或導師時間，提供學生藝術資源（美術.音樂等），默默感化學生心靈，或利用班週會時間舉行表演活動，都能有不錯的效果。

（三）培養生活的運用能力
1. 色彩的搭配與選擇：以藝術的認知培養學生在日常生活的運用能力，色彩是藝術表現的要件，藉由色彩的表現我們可以感受到藝術的生命與能量，色彩是大自然賜予我們最神奇的奇妙變化，透過美術課的訓練可以培養學生對色彩的認識與運用，在生活的周遭學生可以巧妙的運用色彩的搭配創造美麗繽紛的世界。
2. 培養學生在日常生活中對「美」的認知與運用：藉由美術課可以培養對美的感知，並且可以將其運用在自身的日常生活中並創造一些巧思，例如服裝、飾品等的搭配與選擇，選擇適合自己的風格與品味，創造出自己獨特的氣質，而非一味的追求流行。並且可將美的品味運用在日常生活空間設計以及家具的選購及居家佈置創造一個優雅、舒適、美觀的居家環境。
美術課提供學生一個合理、安全且自由的空間，有利於這群情緒發展尚未臻於穩定的孩子們，以及發洩其現實生活中的不滿，讓其以具象、抽象或象徵的形式來表現內心的情感，美術課是一門在升學主義高漲的教育環境中最不被重視的科目，其實它對國民的素質培養及國家的經濟、文化發展都佔有舉足輕重的地位，譬如一談到藝術、服飾、流行風尚你一定會立刻聯想到法國巴黎，藝術不僅是生活中的一部份，更是現代國家快速發展中文化的重要部份，它不僅可以帶動國家的經濟以及文化，同時也是一個國家培養優秀、身心健全國民的要件，在二十一世紀來臨的今日我們更可運用藝術無可言諭的特質，培養有搭調有氣質有品位的優質國民。

（三）運用藝術治療原理

藝術治療，並不只針對特殊學生才能使用，而且強調美術教師能識別學生情緒困擾，和異常行為特徵重視個別需求，以學生為本為善加利用藝術本身的治療功能，將之運用到課程設計與執行上。創作是一種將心靈感受付諸視覺呈現的過程，是一種內心想法的再生，對於一般學生而言，我們可以說「藝術活動的本身即是治療」。但若班上有特殊需求的學生，則不能只單純以藝術創作活動為唯一的引導方式，必須配合輔導老師或甚至「藝術治療師」等專業人員的協助，對該生進行更深入的輔導與幫助。

五、案例說明

小美的故事

小美是一個不愛說話、乖巧的學生，每堂課她都很安靜地坐在位置上，可是很明顯地她的心思並不在課本上，小美的功課很糟，顯然是她的學習動機不足，但這並不代表她的能力只有如此。

美術課是小美最雀躍的時刻，繪畫是它可以展露頭角的領域，雖然美術課的時數不多，而且繪畫也很少用到其他學科，但小美就是畫：在課本每個空白的角落畫滿了繽紛的裝飾，盡情揮灑她豐富的想像力，其他老師不實地制止小美這些舉動，甚至處罰，就是希望她把注意力放在課業上。

小學階段時，在老師的眼中小美是一位不安、注意力不集中、渙散、無法專心的孩子，她通常不知道課業的進度和所學的內容。國二時，老師注意到如果允許小美在早自習時可以盡情的畫畫，那她這一整天會變得很高興也會很積極地投入課程的內容，甚至主動回答問題，而且反應機靈。

在一次課堂中，老師提到有關鄭成功對抗荷蘭人的故事時，小美很高興地秀出一張圖畫，上面畫的正是課本中的內容；透過女孩的視覺語言發展和理解，圖上把歷史故事、情節、場景、人物特徵、比例和表情都描繪的非常生動，用藝術的符號加以呈現，小美的畫抓住了這個題材的精神和核心本質。

每當小美能多畫、圖解，或是把訊息視覺符號化，對她來說，學習就能融入生命之中！

若身為小美的級任導師，能依照小美的學習特質以教師美術專業來指導，讓小美每天能有一段時間盡情地畫，在師生討論作品的互動中，了解小美內心想法，也能增強小美的學習動力。

六、結語

「教育就是要安排多元智慧的環境和學習管道，讓學生透過多元的管道發揮他們的智慧。」身為一個身兼級任的美術教師，面對與學生相處時間短少的情形，唯一能做的就是加倍用心地付出：在教學準備上花心思設計，博得學生喜愛；時時注意與學生有關的訊息，包括來自觀察、訪談或與其他教師聯繫；最重要的是善加利用自己的專業背景，透過藝術的教育讓班級經營更活潑，師生關係更和諧。

七、參考書目
陸雅清（1995）：藝術治療。台北市：心理出版社。
郭俊賢、陳淑惠（1998）：多元智慧的教與學。台北市：遠流。
胡寶林（1986）：繪畫與視覺想像力。台北市：遠流。
金樹人（1994）：教室裡的春天。台北市：張老師文化。