原設計者：彰化師大輔諮系90級劉碧峨、林怡君、余忻妍

壹、前言

中輟學生曾經沉浸在社會的大染缸中，社會經驗豐富，世故早熟，一回到學校立刻成為全校師生注目的異類，同儕報以奇異的眼光，教師則嚴陣以待，深怕汙染至其他學生。因此中輟學生成為學校教育輔導的燙手山芋，這就像是變相地將社會問題延伸回到校園中。

教育部這兩三年來全力推動「找回中輟生」，也因為沒有看見「老師們的困難和需要」，而事倍功半，甚至徒勞無功。

「我們不是只要教他一個而已，班上還有其他的學生啊！」常態編班下，班上學生學習能力參差不齊，就已經讓人煞費精力了，更何況要面對的是個在外打混過、或是早已課業落後一大截的、回籠的中輟生﹖！「如果他靜靜的，不惹什麼事就很好了。」「因為不知道能怎麼辦，所以大部份的老師對中輟生都抱持著拒絕和排斥的心情。」 這些都是身為班級老師的心聲。

而面對中輟生，老師們的困難是什麼？又該怎麼辦呢？

貳、定義

所謂的中輟，就是指中途輟學，但是什麼是中途輟學呢？以下為幾個不

同組織所下的定義：

1.聯合國教育科學與文化組織：「任何一階段的學生，在其未修完該階段

課程之前，因故提早離開學校者。」

2.教育百科全書：「在學中、小學生在完成學業之前，除死亡與轉學外，

因各種緣故退出學生身份者。」

3. 依強迫入學條例第十條之規定,已入學之適齡國民長期缺課者,由學校勸導督促。而依該條例施行細則指稱所謂「長期缺課」是指未經請假缺課達一星期者。我教育部85年國民中小學中途輟學學生通報辦法：「國民小學、國民中學發現有未經請假未到校達三天以上學生，應即將其列為中途輟學學生追蹤輔導對象，未請假學生包括學校開學未到校註冊，或轉學時未向轉入學校報到之學生。」

參、現況

L 根據教育部訓委會指出：每年中輟生大約在一萬人左右，八十四學年度為九 六六○人，八十五學年度為一○二八八人，八十六學年度上半學期為四七七四人，學生中輟的情形並沒有太大改善...

L 輟學率有集中東部的趨勢：

八十六學年度輟學率較高的三個縣市分別為台東縣（1.14%）、花蓮縣（0.81%）、屏東縣（0.49%），而且與往年相比，有較集中東部的趨勢。

L 國中中輟問題較嚴重：

國中中輟的人數，佔全體輟學生的五分之四以上。

L 中輟女學生比例逐年上升：

中輟女學生人數在84學年度佔44%，到86學年度生為45%，男女中輟生比例的接近，與女性青少年犯罪人口上升的現象，顯示女性學生輟學問題應獲重視。

L 教育部訓委會常委表示，在國內三百多萬的中小學生數，有八千多人是中途輟 學，中輟學生的比率大約是百分之零點三，與鄰近日本的零點六相較，比例還不算太高，但令人擔憂的是，中輟生的犯罪率卻是一般青少年學生的三到五倍 ， 中輟生衍生的社會問題相當嚴重，因此，找回中輟生就更形迫切。

肆、老師該怎麼辦？

根據北縣家扶中心辦理「國民中學中途輟學學生追蹤輔導工作」，在八十六學年度中輟生輔導執行業務上，就北縣五時所公立國中，一百四十四名中輟生，作了輟學原因的統計（依實際發生情況多重選擇）：

一、 個人因素：1.學習成就低落【83】；2.對所有學科均無興趣【76】；

3.學習能力低【11】；4.自願打工賺錢【6】；5.智能不足【6】；6精神異

常【6】；7.懼學【1】。

二、 家庭因素：1.監護人對其教育期望低【42】；2.家庭關係不正常【30】；3.親屬失和至無法安心上學【23】；4.家庭漠視該生【11】；5.全家下落不明【6】；6.賺錢貼補家用【5】；7.家庭發生重大變故【5】；8.在家照顧弟妹幫忙家庭【2】；9.家人限制其上學【2】；10.舉家躲債【1】。

三、 學校因素：1.對學校課程無興趣【109】；2.與某些師長關係不佳【16】；3.考試壓力過大【5】。

四、 同儕因素：1.受不良同學影響引誘【78】；2.與部份同學關係不佳

【23】；3.受欺壓致不敢上學【2】。

五、 其他因素：1.不明原因的失蹤或出走【13】；2.結婚【2】。

由上可之，中輟生輟學原因是很複雜多元的，所以老師們更該具備這方面的處理能力，及注意相關資訊，以對學生能有最適切的協助。在人本教育札記（1999年3月份）中，對中輟生的處理方式，提出了我們認為蠻貼切的思考面，透過討論，他們決定採取一種「消去法」來呈現討論出來的建議，意指「先不急著說應該要做什麼，而先說我們不要做什麼」。「四個不要」，或許無法解決所有的問題，然而是一種最基本的態度與方向。

J 消去法一︰不要理會他的中輟生「身份」

每一個中輟生的形成，都有著很不同的背景差異，因此，他們的特質和需要也很不相同。如果你對眼前這個中輟孩子完全沒有經驗也沒有什麼好的應對方法，那麼，首先，你要做的是︰盡可能不要讓他成為你的心理負擔——有時候我們光是用想像的，就能把自己煩得要命、嚇得半死——視他為一般的孩子！你不必用特別的方法對他，只需一視同仁！如果可以加上多一點點的彈性，和一些些的關心，那麼你至少已經有75分了！（當然，恰當的關心得建立在你對他如實的瞭解上，如果可以，透過各種可能的方法，對他多些瞭解是必要的。）事實上，對已被貼上標籤的孩子們來說，你「一視同仁」的心意和態度，有時，對他們反而是更實際的體貼呢！

J 消去法二︰不要一直想著他應該怎樣，試著去想「他需要什麼？」

當我們心中存有一種標準或期待，往往阻礙了我們從孩子自身出發，來思考他的處境、感覺及需求，然而，一個人的行動常是來自於他的需求。瞭解需求，能引發行動﹔而放下標準、期待，能幫助我們看到需求。

很多老師在帶中輟生的過程中受到很大的挫敗，究其原因，多半來自於有了過當的錯誤期待。想想看，一個課業已落後一大截的學生，他如何還能聽課聽得津津有味﹖一個十多歲精力旺盛的年輕人，他能不找喳，而只是打打瞌睡、說說話，就已經很「配合」了，千萬不宜冷嘲熱諷的批評、口下不留情。

如果你真的在乎他的學習態度和成效，其實可以為他做些特別安排，也許他需要的是多一些練習或是多一些鼓勵，那麼你可以利用一點課餘時間，教他一兩個他可能會感興趣的問題，或是安排、鼓勵一兩個熱心的同學陪著他、慢慢教他，或是特別買一本書送給他、請他看場好電影……，學習的場所和方式，本來就不限於課本、教室和學校啊！尤其是對這些曾經中輟、正待重新出發的大孩子們。

千萬不要急盼回饋，當然也不要太快放棄，當你很想放棄時，請記得：「曾種下的種子，正等待時機發芽！」

J 消去法三︰不要將責任都放在他身上

當你的班上來了位中輟生，發生了整潔、秩序班級競賽退步、班上氣氛騷動、任課老師加倍辛苦……等等麻煩時，是否你也會有不平，「為什麼我苦心經營的班級（整潔、秩序）佳績，要因為這個學生而受到影響！」一池靜水，豈有不因一顆小石子而起漣漪的﹖然而池水終究能恢復平靜，卻因為攪動，才能翻入氧氣，增進活性。

中輟生自然需為班上情形之轉變負影響之責，然而，並不足以扛起所有責任，否則，我們便輕易地將教師主權讓渡出去了。教育是發展的、前行的、並不斷加入或衍生新事物的。今天，不管來了一個資優生或是來了一個中輟生，對班級而言，都是一種變動。來了資優生，或許你要處理他與同學間的疏離、惡性比較等﹔而來了一個中輟生，你便是要處理他對學習的態度、同學對他的排斥等。作為一個班級經營者，這一切都將納入發展適合你、適合班級的教學計劃中。

J 消去四法︰不要任由自己孤單面對——找尋可以協助你的熱心家長，大家一起來

老師可以組織一個班級義工團，並找出一兩個主要負責人來協助你運作這個團，（因為你勢必沒有太多時間可以持續的投入），義工團員可以是班級中的學生家長、退休老師、社區愛心媽媽、專業輔導工作者（例如，與你私交較好的輔導員）……。做什麼呢﹖就先看看他們能帶孩子們做些什麼吧︰逛圖書館、做幾道小點心、看部影片聊聊觀後感、談談人生經驗和歷練、爬爬山、定時的讀書會、體能競賽、各行各業或公益團體的參觀……。義工團並不需具備太專業的輔導諮商能力，只要願意多花時間、心力，陪伴、關懷孩子，契機就是這樣發生的。

伍、結語

吳京曾說：「我們不容許社會動亂，最好是大家一起用愛心，以教育為出發點，把青少年帶動起來。」中小學教育本是義務教育，但是有不少學生入學後又因故輟學，這些自國教列車脫隊的孩子，常常潛伏著青少年犯罪的危機。唯有我們加倍的耐心和毅力，加上社會上共同的努力，首先我們必須使每個中輟生都能從社會中各個角落被找出來，並給予適合的安置、輔導，提供每一位學生正常的發長環境，才能減少中輟問題的出現。

其實，每個每個人，都該是獨特而不同的，可是在成長的過程中，我們逐漸被社會化，拋掉一些與生俱來的獨特，去適應整個社會的主流價值，有些人適應得很好，有些人卻在過程中被淘汰、忽略。在不斷的世代交替中，這群社會化很好的人不知不覺的，瓜分了所有的社會資源。

若是身為老師的我們，可以在學生處於人生最低潮的時候扶他們一把，也許他們會因為你的一句鼓勵或一聲問候而有所改變。引用人本札記中所述及的一句話『無論一個人怎樣傾向邪惡，一顆慈愛的心給予他的教育，是不會永遠不起作用的。』