【綜合學習領域與輔導課程活動綱要之異、同、增、缺比較分析】
第四組--洪嘉欣
陳俞璇 劉薏君 趙奕斯 蔡馨怡 許瓊文
分段能力指標與十大基本能力之關係：
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學習階段
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第一階段 (1-2年級) |
第二階段 (3-4年級) |
第三階段 (5-6年級) |
第四階段 (7-9年級) |
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一、 了 解 自 我 與 發 展 潛 能 |
1-1-1 |
1-2-2 |
1-3-6 了解自己與家庭、社區環境的關係，並能說出自己的角色。
4-2-3 |
1-4-1 體會生命的起源與發展過程，並分享個人的經驗與感受。
1-1-2
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二、 |
2-1-4 認識並欣賞周遭環境。
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1-2-1 |
1-3-1 欣賞並接納他人。
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3-4-3 |
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三、 |
2-1-1 經常保持個人的整潔，並維護班級與學校共同的秩序與整潔。
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2-2-1 |
1-3-3 在日常生活中，持續發展自己的興趣與專長。 2-3-3 規劃改善自己的生活所需要的策略與行動。﹝改，至表格三之四﹞
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2-4-3 規劃並準備自己升學或職業生涯，同時了解自己選擇的理由。 2-3-3 規劃改善自己的生活所需要的策略與行動。 |
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四
、 |
3-1-1 舉例說明自己參與的團體，並﹝刪﹞分享在團體中與他人相處的經驗﹝增，如家庭、學校﹞。
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3-2-2 參加團體活動，了解自己所屬團體的特色，並能表達自我以及與人溝通。
2-2-2 |
2-3-1 參與家事，分享個人維持家庭生活的經驗。
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2-4-1 察覺自己與家人溝通的方式，並體驗經營家庭生活的重要。
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五
、 |
3-1-2 體會團隊合作的意義，並能﹝關懷團隊的成員改至表格五之三﹞。
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3-2-3 參與社會服務活動，並分享服務心得。
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1-3-2 尊重與關懷不同的族群。3-1-2關懷團隊的成員。 3-3-2 體會參與社會服務的意義。﹝改，至表格五之四﹞ |
3-4-2 關懷世人與照顧弱勢團體。
3-3-2 |
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六、 |
4-1-3 知道環境保護與自己的關係。﹝改，至表格九之一﹞
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4-2-4 舉例說明保護及改善環境的活動內容。﹝改，至表格九之二﹞
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1-3-4 舉例說明社會中的各種文化活動，並分享自己參與這類活動的體驗。 3-3-4 認識不同的文化，並分享自己對多元文化的體驗。
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1-4-3
3-4-3 |
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七、 |
2-1-2 分享自己如何安排時間、金錢及個人生活的經驗。﹝改，至表格七之二﹞
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3-2-1 參與各類團體自治活動，並養成負責與尊重紀律的態度。
2-1-2 |
3-3-1
1-4-2 |
1-4-2透過不同的活動或方式，展現自己的興趣與專長。﹝改，至表格七之三﹞ |
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八、 |
2-1-3 蒐集相關資料並分享﹝改，認識﹞各類休閒生活。
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3-2-4 認識鄰近機構，並了解社會資源對日常生活的重要。
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3-3-3 熟悉各種社會資源及支援系統，並幫助自己及他人﹝改，知道如何應用﹞。
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4-4-2 |
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九、 |
4-1-1 觀察住家和學校周遭環境，並知道保護自己的方法。 4-1-3 知道環境保護與自己的關係。 |
4-2-1 辨識各種人為的危險情境，並演練自我保護的方法。
4-2-4 |
1-3-5 了解學習與研究的方法，並實際應用於生活中。 4-3-2 探討環境的改變與破壞可能帶來的危險，討論如何保護或改善環境。
2-3-2 |
4-4-1 覺察人與自然的關係，並能對日常生活中的事物做有系統的觀察與探究，發現及解決問題。
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十、 |
4-1-2 整理自己的生活空間，成為安全的環境。
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4-2-2 |
2-3-2 |
2-4-2 規劃適合自己的休閒活動，並學習野外生活的能力。
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合計 |
11 |
13 |
15 |
12 |
第一階段之十大基本能力細目更改理由
1-1-2
認識自己在家庭與班級中的角色。﹝從一之一改至表格一之四﹞
理由：
由於國小期間(第一、二、三階段)為「具體運思期」，尚無法了解
「角色」此抽象名詞，且其角色之定義為何？範圍多大？是否是指
家庭的角色為兒子或弟弟；而學校的角色為學生或班代等？對於這
些疑問在不同年齡層皆有不同的實施方法，但就發展階段而言及字
面之義，我們將之納入進入「形式運思期」的第四階段。
3-1-1
舉例說明自己參與的團體，如家庭、學校（增；刪掉並分享在團體
中與他人相處的經驗）。
理由：
從刪除的部份來說，對一個一、二年級的學生而言，其參與的團體
並不多，而以「舉例說明」似乎對學生而言有些困難，如以特定團
體來做分享是較為妥當的。另外在增的我們建議加上「如家庭、學
校」是希望教師能以此為分享的焦點，就誠如上述所說的，國小
一、二年級的學生參與的團體不多，如要分享團體經驗，盡量以學
生最貼近生活之團體(如家庭、學校)為基礎。
體會團隊合作的意義。﹝關懷團隊的成員，從五之一改至表格五之
三﹞。
理由：
此階段之學生已有班級團體活動，如班會、班級打掃、運動會等團
隊合作之機會，故在第一階段讓學生體會團隊合作的意義是有必要
且必然的。
然而後面「關懷團隊的成員」我們將之移至第三階段是因為在道德
規範理論中，此時為「服從權威取向---服從團體規範及尋求認可取
向---好孩子」，以團體規範培養學生關懷成員，進而在第四階段能
夠發展至關懷世人，並且了解其中之意義，而努力達到「價值觀念
取向---憑自己的良知去做是非判斷」。
知道環境保護與自己的關係。﹝從表格六之一改至表格九之一﹞
理由：
從十大基本能力的解釋「九、主動探索與研究－激發好奇心及觀察
力，主動探索和發現問題，並積極運用所學的知能於生活中。」與
此細目目標相對照，應該較偏向觀察力的培養(觀察生活周遭有關
環境保護之項目，如塑膠袋的使用等)與運用所學知能，而與第四
基本目標較無相關。
分享自己如何安排時間、金錢及個人生活的經驗。﹝從表格七之一
改至表格七之二﹞
理由：
做此考量主要原因為第一階段之學生對於時間、金錢似乎較無主控
權，多由父母做為安排，此階段的學生可能被安排下了課去安親
班，在安親中有老師安排課程及自習時間，也可能父母另做一些安
排如上才藝班等，況且此時期的學生對於「時間安排」這個抽象概
念，依據Piaget發展理論我們認為是不適宜的；又以金錢安排來
說，並非所有此階段的學生都有零用錢或所謂的「私有財產」，且
要做金錢的安排似乎又牽涉到此階段之學童對於數字加減之概念是
否純熟。
安排在第二階段之理由是我們認為在此階段之學生已漸漸有自主學
習的能力，並且在時間上有相當空間可以彈性利用，另外零用錢在
這個時期也會有較多的討論，在此時提供學生分享之機會，也透過
腦力激盪與模仿等過程，可培養學生正確的金錢觀及較良好的時間
安排概念。
蒐集相關資料並（分享改為）認識各類休閒生活。
理由：
將「分享」改為「認識」主要考量是因為「分享」似乎牽涉到學生
個人本身休閒經驗，因為有經驗才能分享的更深入，否則分享只能
停留在書面之資料，然而在此階段之學生對於各類休閒活動之參與
似乎不足。我們建議如果能夠以活潑有趣之介紹方式來擴展學生對
各類休閒活動之視野，對於休閒活動有更多之認識，會比只有分享
個人且少數種類之休閒活動來得更有意義。
第二階段之十大基本能力細目更改理由
了解自己在各種情境中可能的反應，並學習其因應技巧（改）。
〔從表格一之二改至表格一之三〕
理由：
我們小組認為第三階段的學生才稍具抽象思考的概念，所以可以想
像各種情境及可能的反應，並經由老師的教導而加以了解，且希望
老師能讓學生加以學習各種情起的因應技巧。
了解自己在各種情境中可能的反應，並學習在社會情境中可能的遭
遇（增）抗拒誘惑。〔留在原處〕
理由：
我們小組認為此階段的學生，雖然無法想像各種情境，但可以經由
老師的教導，而學習什麼是自己可以接受的，什麼是不可以毫無理
由的接受，進而拒絕陌生人所給予的誘惑，來保護自己。
操作一般的家庭工具及家電用品，參與家庭生活並增進與家人互動
品質。〔從三之二改至四之二〕
理由：
我們小組經過討論後，認為此細目放在「生涯規劃與終身學習」這
基本能力，似乎並不貼切，我們認為學習操作家電用品、參與家庭
生活—分擔家務、討論家庭事務…，以及學習增進與家人互動的品
質，這些都是需要「表達、溝通與分享」此基本能力。
舉例說明保護及改善環境的活動內容。〔從六之二改至九之二〕
理由：
我們小組認為從此字面上的意義來看，讓學生學習擁有舉例說明保
護及改善環境的活動內容，是屬於「主動探索與研究」此基本能
力，因為這可使學生學習去蒐集資料，並與同學共同討論保護與改
善環境的方法，及討論可以採取那些行動參與環境保護。
第三階段之十大基本能力細目更改理由
規劃改善自己的生活所需要的策略與行動。（從表格三之三改至表
格三之四）
理由：
本組認為要求第三階段的兒童具有「規劃改善自己的生活所需要的
策略與行動」之能力似乎不符合金玆柏職業發展論之試驗期，因為
第三階段的兒童應培養的是對職業的興趣，而非規劃自己的生涯；
根據艾瑞克森之發展階段論，在第四階段的青年有自我統合與角色
混淆之任務，其中在此階段的青年應具有預定生涯之能力，所以我
們認為將此「規劃改善自己的生活所需要的策略與行動」能力置於
第四階段較恰當。
體會參與社會服務的意義。（從表格五之三改至表格五之四）
理由：
本組認為「意義」兩字以柯爾柏格之道德發展論─價值觀念取向來
解釋是指，個人能憑自己的良知去做是非判斷，了解自己在做些什
麼、為什麼要做；此外，根據金玆柏職業發展論之試驗期來看，第
四階段的青年具有兼顧個人與社會的需要之能力，如此才能真正體
會社會服務的意義，所以我們認為將此能力放置第四階段來發展會
比較適合。
熟悉各種社會資源及支援系統，並知道如何應用。（從幫助自己及
他人修改）
理由：
本組認為要求第三階段之兒童具有「熟悉各種社會資源及支援系
統」之能力是可以接受的，但要學生運用社會各種資源及支援系統
來幫助他人，似乎太過要求，所以我們更改部分的能力，認為第三
階段的兒童具有熟悉社會資源並知道如何應用之能力即可。
觀察野外生活中自然現象的變化。（從表格十之三改至表格九之
三）
理由：
本組認為培養第三階段的兒童具有「觀察野外生活中自然現象的變
化」之能力，應是屬於十大基本能力之「主動探索與研究」能力範
圍內，因為「觀察」這樣的行為目標應是培養學生主動探究的能
力，與獨立思考、解決問題並沒有太多的關聯性。
第四階段之十大基本能力細目更改理由
認識世界各地的生活方式，了解在多元社會中生活所應具備的能
力。﹝從表二之四改至表格六之四﹞
理由：
此能力屬於「文化學習與國際了解」的範疇。
透過不同的活動或方式，展現自己的興趣與專長。﹝從表七之四
改至表格七之三﹞
理由：
根據「皮亞傑的四個認知發展階段」，12歲的孩童已有概念和命題
心智活動的運思，不再侷限於事實面，能對假想過程做相當有邏輯
的推理。 因此認為此能力細目可以提前。
分析人為和自然環境可能發生的危險與危機，應用資源（增）擬定
並執行保護與改善環境之策略與行動。
理由：
因為這一項基本能力為「運用科技與資訊」，所以認為加上應用資
源會更好。
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