綜合活動學習領域教學方案

方案名稱:我是消費好手下載DOC檔

原設計者:彰化師範大學輔諮系94級秦珮珊

主題名稱

我是消費好手

適用年級

國二

教學時間

45

教學參照

分組討論法

設計日期

93.6.20

教學日期

 

教材來源

1. 輔導活動教師手冊(四)頁174-181

2. 韋雪琴,1988。教孩子用錢,時報文化,台北市。

設計者

秦珮珊

 

 

九年一貫

課程目標

1.      表達、溝通與分享的知能。

2.      運用科技與資訊的能力。

3.      培養獨立思考與解決問題的能力。

 

學習領域

能力指標

2-1-2 分享自己如何安排時間、金錢及個人生活的經驗。

2-1-3 蒐集並分享各類休閒生活的資料。

  

   

 

理論依據

1.      心理學家皮亞傑(Jean Piaget1970)所提出的兒童認知發展理論。

2.      學者杜爾(E.M. Duvall)將家庭生命週期分為八階段

教學資源

教室或電腦教室一間、平面廣告數份、學習單每人一張、等值商品六件、零食一包。(麥克風一或兩隻、再生海報紙六張、彩色筆一盒)

教材分析

1.      本教案的活動設計主要運用媒體,討論及發表。

2.      媒體以淑為人知曉的為主。

3. 分組討論可以交換彼此交換意見、感受。其優點為可以讓小組成員集思廣益,並在短時間內讓每個學生都能參與活動。其限制是場地小易受干擾,且易淪為漫談學生秩序不易掌控,且班上若有小團體存在時,某些成員可能會被孤立而落單。

4. 發表形式自由,可演,可唱,可說,亦可畫圖寫字呈現。

5.學習單提供學生學習反思的機會,以問題回答方式,統整個人學習心得與消費觀。

 

 

學生學習

條件分析

對象是國中二年級的學生,處於青春期的階段;認知發展已到了形式運思期,具備抽象概念,對金錢的價值及運用已有相當經驗,但因個體成長因素及外在社會環境影響,金錢的適用常受同儕、流行風上所左右,需要學習消費時的取捨與日常花費的反省。

 

 

 

 

 

     單元目標

具體目標

一、認知 

1.      使學生認識廣告的特性

 

 

 

2.      使學生能檢討廣告的真實性。

 

二、情意 

3.          使學生分享印象深刻的廣告。

 

4.          使學生能說明廣告之所以吸引人之處。

 

 

三、技能 

5.          使學生能表現出推銷廣告的形式、技巧。

  

 

1-1學生在組內聽同學分享後,理解廣告是如何吸引潛在消費者。

1-2能在三分鐘內指出三種以上廣告促銷的手法。

2-1 學生至少能舉出一個廣告不完全可信的例子。

 

 

3-1 學生在組內分享自己印象深刻,吸引自己的廣告

 

4-1 學生在組內分享自己對廣告留下深刻印象的理由。

 

 

 

5-1 學生能在組內討論廣告的方式,並協調由組內代表上台演出。

 

教學目標

        教學活動

時間

備註

 

 

 

 

3-1

4-1

 

 

 

1-1

 

 

5-1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-2

2-1

 

前言:

1.      教師說明主題。

2.      同學分6組就坐,每組6-7人。

 

準備活動:

1.      請同學於小組內分享印象深刻的廣告,吸引自己的原因,擁有那件商品可能的好處是什麼。【事先要求準備一到兩則,方便分享時給同學看】。

2.      教師請同學思考回顧過程中,廣告引發人消費慾望的原因。

 

主要活動:

1.      教師說明活動進行的方式:等一下要進行銷售競賽,你們會拿到一樣商品,給你們十分鐘時間討論和準備,然後各組上台做90秒的廣告或者促銷,人數和形式不拘。最後我們要票選出讓人最想購買的商品 

2.      教師請各組派一人抽籤,決定所分配到的物品。

3.      討論及準備時間。

4.      發表時間。

5.      投票。一人兩票。計票頒獎。

 

綜合活動

請學生在學習單寫下活動後個人的想法。

 

 

總結

 教師總結。(例如:現代社會物資充足,商品琳瑯滿目,經常推陳出新,傳媒廣告也遍怖我們週遭…消費便利生活,然而明智的消費,才能讓所擁有的財富更具有價值。)

2分鐘

 

 

 

8分鐘

6分鐘

 

  

2分鐘

 

  

25分鐘

2分鐘

 

  

1分鐘

 

10分鐘

10分鐘

2分鐘

 

5分鐘

 

  

 

5分鐘

 

1.可撥放準備好的廣告剪輯,或親自模仿。如:so easy so charmy! 你可以再靠近一點…。以時下流行的廣告為佳。

1.如有小組多數學生準備不充足,教師可暫時將多帶來的購物型錄或雜誌借給他們。

 

 

 

 

 

 

 

 

1說明之後再確認。

2.六份商品價格宜接近或相同,不必太昂貴。

 

 

 

 

 

 

3.        注意時間控制。

4.        禮物簡單便宜,方便小組共享即可。如:零食。

 

 

1.錄一:學習單

 

 

 

(附錄一)

問題題目單

 

 

一、你所知道的廣告或促銷手法有哪些?(寫三個以上)

 

 

 

二、你覺得那些廣告推銷詞有什麼共通點?為什麼讓人想購買它的產品

 

 

 

三、廣告都是真實可信的嗎?請說明你的看法。

 

 

四、當你可能購物時,什麼因素最容易影響你做決定?

 

 

w          方案理論基礎

 

壹、皮亞傑認知發展論

 

兒童的認知發展是呈現階段性的,在各個期別的特徵有實質上的所不同,兒不只是量的差異。簡要整理如下表所示:

 

期別

年齡

特徵

感覺動作期

Sensorimotor Stage

0∼2歲

1.憑感覺與動作以發揮其基模功能

2.由本能性的反射動作到目的性的活動

3.對物體認識具有物體恆存性概念

前運思期

Peoperational Stage

2∼7歲

1.能使用語言表達概念,但有自我中心傾向

2.能使用符號代表實物

3.能思維但不合邏輯,不能見及事物的全面

具體運思期

Concrete-operation Stage

7∼11歲

1.能根據具體經驗思維以解決問題

2.能理解可逆性的道理

3.能理解守恆的道理

形式運思期

Formal-operational Stage

11歲以上

1.能作抽象思維

2.能按假設驗證的科學法則解決問題

3.能按形式邏輯的法則思維問題

(參考Gary D. Borich & Martin L. Tombari,1997;張春興,1997)

這四個階段劃分的依據並不是年齡(即「生物的成熟」),而是依照個體認知結構整體形式的特徵作為劃分標準;而且這四個階段的發展歷程,乃是人類智力發展的通則,雖然每個人有發展速度快慢的個別差異,但是這四個時期的經歷順序是不變的,也不會躐等而就。

認知發展到了形式運思期的青少年,具備抽象概念,對金錢的價值及運用已有相當經驗,但因個體成長因素及外在社會環境影響,金錢的適用常受同儕、流行風上所左右,需要學習消費時的取捨與日常花費的反省。

貳、家庭生命週期

  家庭生命週期是家庭生活教育的一個根源,強調一個家庭隨著時間的發展脈動,在每個階段有著不同的責任與任務。根據Duvall1977)將家庭生命週期分為八階段,分別為:

1、第一階段為新婚夫妻。重點在夫妻之間彼此的信賴與承諾。

2、第二階段為養育孩子的家庭。重點在開始學習扮演父母這個角色。

3、第三階段為學齡前孩子的家庭。重點在學習接納孩子的人格個性。

4、第四階段為小學年齡孩子的家庭。重點在幫助孩子適應社會團體,如學校。

5、第五階段為中學年齡青少年的家庭。重點在父母扮演孩子的朋友角色,並學習接納青春期的孩子,幫助其身心的發展及個人人格的塑造與建立。

6、孩子均已成年且離家的家庭。重點在經歷青春後期孩子離家的感受。

7、中年父母的家庭。重點在空巢期的生活至退休的狀態。

8、老年的家庭。重點在彼此珍惜,坦然愉快地攜手相伴共度晚年生活。

由於第五階段家有青少年,孩子逐漸要求自主性,父母與子女兩個次系統間的界線也需做調整,使之更有彈性。家庭消費方面,隨著孩子的成長,父母逐漸開放消費自主決定權給孩子。改變孩子年幼時由父母親決定家庭成員的花費。孩子在嘗試自主管理金錢與消費的初期,需要學習反思自己的消費觀念和實際行為,以避免揮霍成習而不知節制,或是受了上會上鼓勵消費的媒體傳播所影響,做初不理性的消費行為,花了冤枉的錢。掌握金錢可能是此時期孩子自主的象徵,但不當的消費可能導致親子關係衝突,即便沒有衝突,觀察與輔導青少年處理金錢及消費行為,增進成長中孩子的生活適應與人格發展實有必要。

 

 

參考資料:

王大維,1995。健康的家庭系統之探討,學生輔導雙月刊,40期,90-101頁。

王文科主編,1999。輔導活動教師手冊,南一書局,台南市。166-179頁。

韋雪琴,1988。教孩子用錢,時報文化,台北市。

張春興,1994。教育心理學,台灣東華書局,台北市。90頁。

 

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