【淺談E世代國中國文老師之班級經營

撰稿者 依禪 詩惠 敏琳

一、前言

  將「E世代」和「國文」兩個詞語放在一起,形成一種非常耐人尋味的畫面。在一切講求便利和網際網路化的時代,新新人類對語文的認知與使用已大不如前,身為國文老師的人,又該如何去因應及面對呢?

我們知道語文是由人發展出來的。而語文隨時隨地為適應我們變動不休的需要而形成,同時也內化為我們身心的一部份,反過來影響著我們的思想與行為。說、聽、讀、寫的能力使人能更精於觀察和表達,更方便學習。然而,在國中生求學階段,他們學習國文的目的,即在於繼續學習標準國語,加強聽、說及討論之能力,並且明瞭我國語文之特質,增進閱讀、寫作之能力,及欣賞文學作品之興趣。

在E世代的國文老師,最常遇到學生將口語或網路上的語言,搬進講求強調我國語文特質的作文裡,例如:「白目」=「不識相」、「凍蒜」=「當選」、「醬」=「這樣子」、「粉」=「很」;或是顛覆文法的,例如:「這個不錯吃、那個不錯看」=「這個味道滿好的,那個滿好看的」;或是創新簡語,例如:「蛋白質」=「笨蛋、白癡、神經質」等等,以樂觀角度而言,這些學生是相當具有積極創造的思考能力,但實際上卻明白顯示出,這些E世代的國中生,語文能力日漸薄弱,並且沒有培養出文學藝術的欣賞能力和觀念。

在充滿挑戰意味的E世代,國中國文老師在進行教學活動,以至班級經營時,如何兼善傳承與創新,在變與不變之間取得平衡點,實在是一門相當有深度的課題。

 

二、國文老師對自我的要求

國文老師在班級經營中的角色,主要是教導學生朝向既定的教學目標學習。因此,教學必須依據教學目標,設計多元化課程內容,提出各種不同的教學策略,因應學生的個別差異,隨時調整教學步調,以達成預期的學習目標。國文教師在班級經營時,如何扮演好自己的角色是值得探討的課題。

 

(一)具備使命感與高度的教學熱誠

  國中國文課程的目標,主要在培養學生體認中華文化,明瞭我國語文之特質,增進閱讀、寫作之能力,及欣賞文學作品之興趣。可知,它並不只是將重點放在語文的注音、解釋,而是要兼顧知識、情意與文學欣賞。一般而言,國文老師較重視文字形、音、義的辨別,而忽略培養文學欣賞的美感情意教學。老師必須具有高度的教育熱誠及使命感,確切落實國文教學的每一環節,教與學的成效才得以發揮。

 

(二)策劃能力須是高效能

  國文老師在教學流程中能策劃有意義的活動,以活動來帶動班級氣氛,使班級組織具有活力。例如上課能運用分組合作學習、設計競賽活動(包括秩序與作品)、評析方式等,既能寓教於樂,又能達到教學目的。老師在策劃課程活動時,使教學活動化,學生會覺得好奇、新鮮,參與的慾望強烈,上起課來會更專注,把焦點放在老師身上,而不會有調皮、搗蛋的舉動。

 

(三)教學課程設計須多元化

  國文課程由於其教學內容必須仔細斟酌,不能絲毫有錯誤,因而多數的國文老師最常使用的教學法,即是用「講述式教學」。講述式的教法最能讓老師說得仔細,但學生卻易因刻板而感到煩悶。因而,現在的國文老師對此都有相當的認知,近來年在教學課程設計上也日趨活潑。不論是教材的應用或是教法的改良,都下了很大的功夫,欲使課程內容多樣化,讓學生能將語文基本功夫紮穩,又能提昇學生的學習興趣,進而發掘文學人才。

 

三、國文老師面對學生的態度

(一)建立學生的自信心,相信每一位學生都有潛能,鼓勵學生達成自我實現的滿足,國文老師對於全班同學的興趣以及特長應有充分的了解,對於學生的課業及其所具有的潛力,均應體察個性與個別差異,給予多角度的培養,再施以適當的指導,依學生特有的能力,發揮孩子的潛能,引導學生達成自我實現。

(二)幫助學生學習成功,降低挫折感,付予學生適當的期望,對於每個學生皆一視同仁,階段性的成功或稍有進步,例如學習態度、寫作技巧,就應立即給予肯定,並藉由讚賞、鼓勵、引導的方式,激發學生的榮譽心,提高學生的學習意願,協助學生突破學習困境與障礙,使其在快樂學習的前提之下,尋求自我突破,而完成自我實現的理想。

(三)能明示教學目標,俗話說:「凡事豫則立,不豫則廢。」在開學之初,國文老師就必須將學年活動、學期活動、學月活動、單項活動等,以及該學期所要達成的各種事項,一一安排在學期總方針裡,並把握目標與預期的進度,確定項目內容,分配工作與實施步驟,因為唯有事先擬定好學期方針,才有應變的能力與檢討改進的依據,如此才能奠定班級經營的基礎。除了擬定學期方針以外,國文老師可以依照學校的行事曆為藍本,安排班級的行事曆,例如:可以在班際作文比賽之前,先舉行班級內的作文比賽,選出最優秀的同學為代表,但需注意的是:所有的內容活動必須要能引起學生學習的興趣,並且又次序、按部就班的將學生的舊經驗建立在新經驗上,由已知到未知、由具體到抽象,讓孩子們看得到自己在穩定中持續進步的原理原則來進行。

(四)國文老師可以針對不同程度的學生訂定不同的要求標準,對於學習困難的學生,應提供補充教材實施補救教學;對於資優型的學生也可以運用其他的教材進行加深加廣的訓練。

(五)除了課程的講授之外,最好能用課餘之時與學生多聊天,一方面可以多了解學生本身,另一方面也可以知道現今的學生流行什麼。藉由與學生溝通的同時,分享他們對日常生活事件的感受,進而更深入了解學生,給予關懷,培養其對老師的向心力,建立起和諧的師生關係,將有助於班級秩序的維持與優良學風的培養。

我們必須承認,孩子也是一位具有自我人格意識的個體,再加上現在的國中生都很早熟,千萬不可以認為學生還小,一切都得聽老師的,教育必先以尊重為前提,故教育學生要以成人之心來對待他們,讓學生感受到老師的真誠與親切的愛意,運用學生最容易接受的方法來施教,而不是總以訓話的方式進行,讓學生在尊重的情境下成長,如此才能省時省力,達到事半功倍之效。

 

四、國文老師的班級經營策略

 

(一)常規部份

1、上課之前必須明確訂定常規要求。理想的班級常規輔導,應多啟發、多

勵、多暗示,使學生在無形中先養成活潑而守法,建立自立自覺的精神。在常規方面,採引導在先的方式,讓學生養成正確合宜的行為,不致惹來事後的處罰。

2、人性最需要精神上的激勵,國中生亦需要適當的鼓勵和讚賞,而不要過份的指責和批評。鼓勵乃是防範不良行為最好的方法,導師多用鼓勵方式,激發學生向善,必有助於班級常規的輔導與建立。因為一個被認為是行為良好的學生,往往相信自己真是那麼好,而更加努力表現良好,保持優良紀錄,以維持自尊;反之,將自暴自棄地依照人們所謂壞的方式來表現他們的行為,此即心理學上所謂的「自行應驗的預言」,亦即「比馬龍效應」。

3、採合作學習法「分組」教學,藉小組團體的約束力,為爭取全組榮譽而安靜、認真學習,增進學生「愛與歸屬」的滿足。在班級活動中,有計劃地容許學生參與,可以提高學生對班級的向心力,建立隸屬感和獲得成就的滿足感。因為學生參與團體討論決定的事,個人在意識上便負有一份履行實踐的義務,可以減少學生意識對立和行為反抗的現象,故班級常規的輔導,採共同參與的原則,人人參與常規或生活規約的訂定。師生間存在著默契,將使國文教學於班級的經營上產生和諧、有活力、有朝氣的氣氛。

(1)採異質性分組,各組學生能力要平均。

(2)組長要選具有領導整合能力強的學生,並給予領導能力及團隊合作訓練,使其具有使命感。

(3)讓學生為自己小組命名,並以自己小組為榮。

4、常規競賽採自評及共評並行。自評是由各組組員自我評分,再提出平均數

做為該組成績;共評是給每一組評一份成績(本組除外),取平均數做為該組成績,或投票選出組別名次。所獲得之榮譽歸全組共享,而非組長或個人所有。

(二)課程部份

 

1、激發學生的學習動機

(1)使學生覺得有學習有價值

任何一種教材,不是具有近的價值,即具有遠的價值;或不是具有內在價值,即具有外在價值。因此,使學生在學習教材之前,即知道教材的價值和重要性,會產生強烈的學習興趣。

(2)教材宜與學生的經驗背景相結合

有經驗的教學者都會發現,當話題涉及到學生經驗中有的或與生活關聯的事物,則學生興趣特別濃厚,學習也特別帶勁。因此,若教材能配合學生已有的學習經驗,或與生活發生關係,則能增進學生學習的動機。例如:第四冊朱自清的「春」這一課,在題目設計上,可以提出一些問題,像是:

?你可以說出「春」從什麼地方可以發現它的來臨?

?「春」的顏色你覺得是怎樣的?為什麼你會有這樣的看法呢?

?作者用「盼望著,盼望著」開頭,「盼望」給你怎樣的感受?

?作者是怎樣描寫春的來臨?對於「春」,作者運用了那些顏色來形容?它們分別是在形容什麼?

至於活動設計上,可以將學生分成數組,令學生分別運用想像將「春」的特徵繪出來,(你心目中的春是怎樣的?),再請學生分組派代表說明它的繪圖創思是什麼?例如第六冊第七課「生存與奮鬥的啟示」,可以試著問學生:你覺得人們在什麼情形下,最能體會出生命的意義與價值?(由學生自由發揮,如a在醫院的急診室裡。b遭受打擊,在得到親友的安慰時。C讀到一本感性的文學作品。)


2、教學方式活潑而多樣化

國文教學,若只用一種方式,易久而生厭,影響學習的效率,當然減低學習的興趣。因此,要教學生動活潑,學習動機亢奮不減,則適當靈活地多樣化運用各種方法(如講述、啟發、欣賞、社會化、發現、單元……)及視聽媒體的配合使用,是絕對需要的。

(1)講故事引發興趣

學生愛聽故事,是眾所皆知的,因此,用說故事的方式來引起學生的學習興趣,是很有效的方式。說故事者不一定是老師,也可由學生說,若有不完全則可由同學或老師補充。例如:

?第三冊第六課「張釋之執法」:請就本課的文意,以說故事的方式,生動地講述本文。(採分組競賽方式)

?第二冊第十四課「草坡上」:故事編寫—運用想像力,將本文的故事延續下去。題目:「小雞長大了」。

(2)結合實事

新教材的內容,若與當日的偶發事件有關,則是最好的引起動機的資源。譬如地方新聞、社會新聞、國內外大事、新的創造發明……等,需把握住時機,善於運用。例如:

?第六冊第九課「報紙的言論」:a請就本週內的各項大事中,如果你是個新聞記者,你會選擇那個題材。(由學生表達後,教師再作統計,以明瞭學生所重視的新聞內容)。B請學生以你的觀察將學校及班級內一週內所發生的大事,編輯成一份報紙。(將學生分二至三組分別製作,再由教師或班上同學共同評比。)

?第二冊第一課「立志做大事」:國父要大家立志做大事,不要做大官。此處可與台灣政治作結合,引發學生思考。

(3)多媒體的使用

通常提出讓學生觀察的事物,必須是與新教材有關的實物、標本、模型、掛圖、圖表、自然現象、幻燈片、投影片及影片等,先介紹觀察重點及方法。觀察後由學生報告其觀察所得結果,或教師發問有關的問題,以引起學習動機。例如:

?第六冊第二課「盧溝橋的獅子」:由於許多人不曾去過大陸,老師可利用圖片、或使用幻燈片,讓同學觀看盧溝橋之美。

?第二冊第五課「律詩選—山居秋暝」:找出秋天的圖片、相片、影帶全班共同欣賞。

(4)戲劇表演

?例如第三冊第六課「張釋之執法」:試就張釋之執法的故事,改編為短劇演出。採分組方式,共同編劇及演出。提示:A所有對白必須用現代口語說出。B可自由加入和情節有關的對話,使它更生動活潑。

?第四冊第七課「良馬對」:話劇表演—找出兩位同學,以話劇方式,演出「良馬對」。

?第四冊第八課「聲音鐘」:將本文各種叫賣聲演出,可由同學們擔任小販、顧客及作者,模仿盡量生動有趣,並配合人物穿著、道具、說話口吻來演出。或由同學分組派代表摹倣小販的叫賣(含動作及叫賣聲),比比看誰最神似。

?第一冊第八課「兒時記趣」:由學生自行改編為話劇,加上對白,分組演出。

?第二冊第十四課「草坡上」:話劇表演—演出內容a母雞病重,其妻主張宰殺母雞。b母雞被宰殺後,全家人對小雞們成為孤兒後的心情感受。C小雞成長了,全家人的興奮。

(5)其它

?成語接龍

A第三冊第十一課「孟子選—一暴十寒」:請由「一暴十寒」開始作成語接龍遊戲。如:一暴十寒→寒木春華→華而無實→實至名歸→歸心似箭

?戶外教學

?辯論活動


A第三冊第十三課「生之歌二則—永恆的價值」:「辯論會」--題目「永恆的價值是否存在」。辦法:選出正、反雙方辯士各三名,進行辯論。

B第四冊第六課「聲音鐘」:辯論比賽—小販可以在社區內以擴音器招攬生意嗎?(題目)


?活動設計


A第六冊第十一課「與妻訣別書」:a生死關頭:令學生假想自己若面臨生死關頭時,將有何表現,並將答案寫在紙上,或口頭敘述。b超越時空:事先由每一位同學假設有關本課之情境,寫好紙條投入箱中,再由同學輪流抽題回答,由此訓練想像力、表達力,並了解學生的看法。題目舉例—假如林覺民並未成仁?假如你是陳意映,收到信的反應?假如你是林覺民之子?


 

B第二冊第四課「車過枋寮」:美讀比賽(新詩朗誦)—全班分成四組,各組各行練習(或由教師指導)。各組發表練習成果(可合誦、亦可獨誦)。下面的同學,對台上的同學作評量,票選出最優秀的一組。討論各組的優、缺點。教師綜合講評。

 

3、鄉土教學

進入2001年,為因應時代潮流變化之快速、網際網路的衝擊,我們看到許多變革措施在進行,尤其在教育體制方面,更是實施了所謂「九年一貫課程」的教改。這項重大的教育措施,主要目的是希望我們的學校教育不要與現實脫節,且可達到未來科技化、資訊化與國際化社會之需求。其中本國語文中,鄉土語文與文化的學習,更是一大要項。例如:

(1)第六冊第十六、十七課「楊桃樹」:


A請找出本文裡以方言寫成的詞語,並說明它的意思?如:大漢(長大),聽無(聽不懂),囝仔(小孩),庄腳(鄉下),大目新娘(粗心的新娘),收腳(改邪歸正),讀冊(讀書),目珠(眼睛),查某人(女人)。


 

B本文裡運用了不少閩南語語彙,你能再搜集一些客家詞彙,並附上國語作一些比較嗎?

閩南語

查甫

查某

庄腳

牽手

客語

細賴仔

細妹仔

鄉下

補娘

國語

男子

女子

鄉下

妻子

C請問學生,是否能舉出幾位閩南籍及客家籍的鄉土作家?

閩南籍鄉土作家,如:吳晟(「負荷」),王禎和(「嫁菑@牛車」),陳映真

(「將軍族」),黃春明(「看海的日子」)

客籍鄉土作家,如:吳濁流(「亞細亞的孤兒」),鍾理和(「笠山農場」),

鍾肇政(「魯冰花」),李喬(「寒夜三部曲」)

?第一冊第十課「不驚田水冷霜霜」:本課題文中「冷霜霜」應以台語發音最傳神,請學生各自回家找資料或問家長,蒐集類似的形容詞,交由老師整理印發給全班同學,一方面練習閩南語,一方面也認識閩南語的文字之美、音韻之美。

如:幼綿綿—形容肌膚或物品的細緻。

白匏匏—形容肌膚的光潤潔白。

水噹噹—形容女孩子的美麗。

  香貢貢—形容味道非常的香。

 

4、作文教學與範文教學的結合

運用活動的設計,激發學生的創思,例如:

(1)第五冊夏承楹的「運動最補」,任課老師可以將學生分成兩組,進而辯論,「運動最補還是食補最補」,由學生擔任裁判,時間為十五至二十分鐘。辯論完畢,由教師作歸納及說明。活動結束以後,再進行作文寫作,如此學生對作文的主題,已經有了深刻的印象,自然可以奮筆直書了。

(2)第三冊第十五課劉鶚「大明湖」:請問學生曾經遊歷過什麼名勝古蹟?請仿本文作一篇遊記(或口頭作敘述)。作文練習「XXX遊記」。

(3)第六冊第十一課「與妻訣別書」作文練習:「給XX的一封信」、「愛」、「給我的最愛」、「假如我是陳意映女士」、「給林覺民的一封信」。

第二冊第五課「律詩選—聞官軍收河南河北」:請同學將本詩改寫成一篇長約三百字短文。

 

五、結論

Kounin認為成功的班級經營者必須:

一、在同一時間能處理數項事情。

二、能迅速決定事情的重要性與否。

三、能察覺教室裡所發生的事件。

四、能注意群體的學生,而不是只有注意個別的學生。

五、能掌握學生活動的時間。

六、為了有效控制學生的轉換,經營者必須不停的移動。

七、讓學生感覺自己在進步,並增加課程與教室環境的多樣性,使學生免於厭煩。

有效的班級經營,能醞釀良好的班級氣氛,不但能使教學流暢的進行,更有助於教學效率的提高。以往的國文老師,礙於聯考制度及統一的教材和進度,老師在教學時常被進度追著跑、被聯考帶著走,所以常專注在題解、注釋、作者、課文,甚至是考題上,在情意的陶冶和賞析往往是「心有餘,而時間不足」,更遑論對於班級經營的著墨了;再加上學生的興趣和性向有差異,學習意願更是強弱不同,所以有時候老師只要能將秩序維持好,順利把課上完已經是謝天謝地的了,也無力於班級經營,不過身為E世代的國文老師,不能只是講解注釋、注音,更是情意的解析、心情的分享,教師除了教學本身以外,更應該顧及學生與社會的需要,教法絕不能一成不變,不顧學生的能力、興趣和性向,忽視學生思想的啟發,在教法上應以能吸引學生的多樣化教學和「從做中學習的」遊戲化教學,提供資源豐富的學習情境、輕鬆愉快的學習方式,相信學生一定能比刻板式教學學到更多。

◎參考書目

(一)書藉資料

耿志堅:《國中國文教學設計》一~六冊,台北:五南 ,1997年5月

林月娥:《班級經營有一套 》,台北:聯經,1998年9月

吳清山等著:《班級經營》,台北:心理,1998年10月

王明通:《中學國文教學法研究》,台北:五南,1999年6月

 

(二)期刊論文

藍雪瑛:〈班級教學與班級經營的關係--從13位國文教師的教學信念談起〉《臺灣教育》第536期,1995年8月,P46- 50。

林兆豐:〈如何經營班級〉《高中教育》第10期,2000年2月,P76-78。

陳秀莉:〈班級經營--如何激發學生的學習能力〉《班級經營》第4卷第4期,2000年3月,P66-70。

 

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