綜合學習領域細目與十大指定內涵

適用之階段相關理論概念

符合理論程度評析與說明

細目修改與刪除建議

一、認識自我

1-1-1 描述自己以及與自己相關的人事物。

皮亞傑認知發展理論：此時期的兒童發展階段在具體運思期，故推理思維能力只限於眼前眼見的具體情境或經驗。

“相關” 過於廣泛、抽象不具體。

1-1-1 描述自己以及與自己常接觸的人事物。

1-1-2 認識自己在家庭與班級中的角色。

刪除，不符合發展階段，”角色”兩字過於抽象。

1-2-1 欣賞與表現自己的長處，並接納自己。

根據Erikson心理社會期發展理論：第四個發展危機─勤奮進取對自貶自卑。此時期的孩童會有別人認同勝於自己的接納，取悅他人的現象。

依據理論應教導兒童學習發現自己優點長處，進而接納自己。

1-2-4 發現自己與了解自己的優點。（新增）

1-2-2 參與各式各類的活動，探索自己的興趣與專長。

根據【教育心理學】溫世頌，頁75：分期發展通則：此時期學生開始做有組織的小團體遊戲，並會有爭吵發生。

根據發展階段來看，兒童難以達到欣賞兩性差異的部分。

“各式各類的活動”過於抽象廣泛。

1-2-2 參與各式各樣的團體遊戲，學習遵守規範並尋找自我興趣。

1-2-3 舉例說明兩性的異同，並欣賞其差異。

因應多社會多元文化演變

根據Erikson心理社會發展階段：危機四會自貶自卑

(刪除)“欣賞”難以達到”舉例說明兩性異同”範圍太大。

1-2-5 能分辨並舉例兩性身體外觀的差異。(新增)

(新增)

1-2-6 接觸與認識不同族群。(新增)

(新增)

1-2-7 認識自己在家庭與班級中的角色。(新增)

1-3-1 欣賞並接納他人。

” 接納”不易達成。

1-3-1 欣賞並能讚美他人優點。

1-3-2 尊重與關懷不同的族群。

(刪除)

1-3-3 在日常生活中，持續發展自己的興趣與專長。

OK

保留1-3-3

1-3-4 舉例說明社會中的各種文化活動，並分享自己參與這類活動的體驗。

“文化””體驗”過於抽象。

1-3-4 舉例說明社會中的各種節慶活動，並分享自己參與這類活動的經驗。

1-3-5 了解學習與研究的方法，並實際應用於生活中。

皮亞傑認知發展理論：具體運思期至形式運思期。

實際應用研究的方法於生活中”不易達到，故刪除。

1-3-7 了解有效的學習方法並實際應用於生活中。(新增)

1-3-6 了解自己與家庭、社區環境的關係，並能說出自己的角色。

“社區環境”範圍廣且個別差異大。

1-3-6 了解自己與家庭、學校環境的關係，並能說出自己的角色。

1-4-1 體會生命的起源與發展過程，並分享個人的經驗與感受。

“生命起源難以以分享個人經驗與感受的方式呈現”。

1-4-1 體會生命的起源與發展過程，學習珍惜自己。

1-4-2 透過不同的活動或方式，展現自己的興趣與專長。

OK

保留1-4-2

1-4-3 描述自己的文化特色，並分享自己對文化所建立的意義與價值。

(刪除)自己對文化所建立的意義與價值”不易呈現。

1-4-5 描述自己國家及文化特色，並分享自己的看法與感受。(新增)

1-4-4 應用多元的能力，展現自己對國際文化的理解與學習。

(刪除)因果不合。

1-4-6 增進個人對國際的理解與文化學習。(新增)

二、

生活經營

2-1-1 經常保持個人的整潔，並維護班級與學校共同的秩序與整潔。

根據柯爾柏格的道德發展理論，這時期是屬於前習俗道德期。

這時期的小孩，行為只要是躲避懲罰，服從取向，所以這時期應該較適合教導學生如何遵守規範。

2-1-1 經常保持個人的整潔，並遵守班級與學校共同的秩序與整潔。

2-1-2 分享自己如何安排時間、金錢及個人生活的經驗。

根據人類發展學的階段性來說，這時期的小孩大部分時間是花在睡覺和上學，其他的時間大部分都是由父母親來安排，自己並不能做太大的決定。

不合乎線在此時期學童的現實真實的生活情況。

2-1-2 分享自己可掌握的時間及金錢。

2-1-3 蒐集相關資料並分享各類休閒生活資料。   

根據人類發展學的階段性來說，這時期的小孩大部分時間是花在睡覺和上學，大部分的休閒活動也是由父母親決定。

蒐集各類的休閒活動資料，對此階段的學童有一定的困難性，分享自己的經驗，從具體的經驗中分享會較為適當。

2-1-3 蒐集相關資料並分享自己休閒生活經驗。

2-1-4 認識並欣賞週遭環境。

根據皮亞傑的發展理論，在此時期為前運思期，此時期的學童可以根據具體的事物分析，以主觀的角度說出自我感受。

保留2-1-4

2-2-1 做好日常保健，實踐個人生活所需的技能及一般禮儀。

根據發展觀點，這時期的學童的行為由父母親控制到與父母親共律的階段，由父母親教導學習生活中衛生教育技能，而非是全部的生活技能。

生活所需技能的用詞太廣泛，對於學童來說，有點困難。

做好日常保健，實踐個人生活衛生所需的技能及一般禮儀

2-2-2 操作一般的家庭工具及家電用品，參與家庭生活並增進與家人互動品質。

同上

問題同上，並非是指是學會操作一般的家庭工具，而是教導如何正確安全的操作，以彌補如果家庭教育之不足。

2-2-2 學會安全使用一般的家庭工具及家電用品，參與家庭生活並增進與家人互動品質。

2-3-1 參與家事，分享個人維持家庭生活的經驗。

根據研究中，發現五、六年級的學童，對於和父母親的互動，是最在意的部分。所以家庭的生活是占了滿大的部分，如何從家庭生活中得到感情，肯定自己的價值。

跟前兩期比較起來，這時期的小孩會願意花較多的時間參與家庭的事物當中，也期待從中得到肯定。

保留2-3-1

2-3-2 觀察野外生活中自然現象的變化。

根據皮亞傑的發展理論，在此時期為具體運思期及形式運思期之間，此時期的學童可以的分辨事務變化不同，具有抽象思考的能力。

保留2-3-2

2-3-3 規劃改善自己的生活所需要的策略與行動。

學童大部分的時間還是花費在學校，就是知道自己的生活需要做改善但是大部分的學童並不能自己做主，為自己的生活做太大的變化。

不符合現實狀況，刪除。

2-3-4 學習時間管理和安排自己生活。（新增）

2-4-1 覺察自己與家人溝通的方式，並體驗經營家庭生活的重要。

根據人類發展歷程，此時期是一段較為自我中心，容易和父母衝突的時期。如何讓此時期的青少年察覺自我與家庭的互動是必要的。

保留2-4-1

2-4-2 規劃適合自己的休閒活動，並學習野外生活的能力。

此時期的青少年是愛冒險的、較多的生理衝擊，教導此時期的青少年如何排解自己的壓力，並給予正確的休閒資訊。

保留2-4-2

2-4-3 規劃並準備自己升學或職業生涯，同時了解自己選擇的理由。

這時期，除了自己的想法之外，家庭也會是影響的因素之一。幫助青少年了解自己的想法，及如何兼顧家庭因素，進而做決定。

保留2-4-3

三、社會參與

3-1-1 舉例說明自己參與的團體，並分享在團體中與他人相處的經驗。

Grunebaun & Solomon認為中童期的兒童開始重視同伴，喜歡與同伴成群遊戲，希望被團體接納。（吳秀碧，團體輔導的理論與實務，P.59）

Piaget提出此時期的兒童處於具體運思期，能以具體經驗或從具體事實作推理思維。（張春興，教育心理學，P.95）

此時期兒童具有與同伴相處的團體經驗，但「團體」的概念過大，學生恐難以了解何為團體，因此將團體改為同伴。而此時期兒童能具體運思，因此，以舉例的方式來進行分享。

3-1-1 舉例說明自己與同伴相處的經驗。

3-1-2 體會團隊合作的意義，並能關懷團隊的成員。

Piaget提出此時期的兒童去自我中心，會有合作的道德觀，能設想他人的立場。（發展心理學，黃慧真譯，P.407）

因屬於具體運思期階段，以實際經驗方容易思維，故將體會方式加以具體化，較易為學生所理解。

3-1-2 藉由活動體會團隊合作的重要性，並能關懷團隊的成員。

增加

3-1-3 參與社區所舉辦之文化節慶活動。（新增）

3-2-1 參與各類團體自治活動，並養成負責與尊重紀律的態度。

Kohlberg的道德發展論認為此期的兒童屬於習俗道德期，九歲以上的兒童一般會遵從世俗或社會規範，守法守紀。（張春興，教育心理學，P.147）

此時學生會遵守紀律，細目內容與理論一致。

保留3-2-1

3-2-2 參加團體活動，了解自己所屬團體的特色，並能表達自我以及與人溝通。

語言在兒童期中期會迅速發展，兒童更能理解及解釋溝通，也更能表達自己的意思。（發展心理學，黃慧真譯，P.417）Piaget認為此時期兒童已進入具體運思期，不僅能保持自己的知覺經驗，也能感受他人的經驗，語言呈現靈活相互交談的現象。（溫世頌，教育心理學，P.32）

符合，因為此時學生溝通能力較第一階段有顯著的增進。

保留3-2-2

3-2-3 參與社會服務活動，並分享服務心得。

Erikson認為兒童期中期的孩子發展任務是勤奮與自卑，發展主題是孩子做具生產力工作的能力。（發展心理學，黃慧真譯，P.452）大多數的兒童其意外發生於車中或家中，但百分之十到二十是在校內和學校附近。（發展心理學，黃慧真譯，P.407）

參與社會服務活動是一種做具生產力工作的能力。但就實際狀況而言，此時兒童保護自我的能力尚未達到一定程度，參與社會服務可能一不小心反而需要社會去服務他。因此延後一個階段或許較為合適。（刪除）

3-2-5 了解並舉例說明何為社會服務活動。（新增）

原3-2-3調至3-3-5。

3-2-4 認識鄰近機構，並了解社會資源對日常生活的重要。

Cole & Rodman與Olds認為學齡的兒童若要能照顧自己，則他們必須能夠具有足夠的彈性和奧援以應付突發狀況、知道在緊急時如何取得幫助、使用電話等能力。（發展心理學，黃慧真譯，P.469）

了解鄰近機構，可以使學生知道該如何尋求協助。但一般而言，兒童活動範圍不會距離家庭及學校太遠，「鄰近」範圍過大，將之界定範圍，使之具體化，較容易達成。

3-2-4 認識學校與居家鄰近機構，並了解社會資源對日常生活的重要。

3-3-1 認識參與團體自治活動應具備的知能，並評估自己的能力。

Piaget認為學齡兒童的唯我觀減少，較能夠從多方面思考。（發展心理學，黃慧真譯，P.453）

符合，因為學生已漸能從多方面思考，因此能夠評估自己是否具備某些能力。

保留3-3-1

3-3-2 體會參與社會服務的意義。

Erikson認為兒童期中期的孩子發展任務是勤奮與自卑，發展主題是孩子做具生產力工作的能力。（發展心理學，黃慧真譯，P.452）

符合，此時期的兒童需要從事社會服務來發展他們的發展任務。而Piaget認為此時兒童若藉由實際經驗，有助於他們去體會事情的意義。

保留3-3-2

3-3-3 熟悉各種社會資源及支援系統，並幫助自己及他人。

Erikson認為兒童期中期的孩子發展任務是勤奮與自卑，發展主題是孩子做具生產力工作的能力。（發展心理學，黃慧真譯，P.452）

符合，幫助自己及他人能使兒童完成發展任務。而Piaget亦認為此時兒童能夠對各種社會資源及支援系統依照功用予以分類，此舉有助於兒童熟悉各項事物。

保留3-3-3

3-3-4 認識不同的文化，並分享自己對多元文化的體驗。

Piaget認為具體運思期的小孩會根據具體事實做思維推理。（張春興，教育心理學，P.95）

符合，因為兒童能夠經由具體經驗說出對不同文化的感受與認知。

保留3-3-4

增加

3-3-5 參與社會服務活動，並分享服務心得。（新增）

3-4-1 體會參與團體活動的意義，並嘗試改善或組織團體活動的知能。

Piaget提出此時期的青少年思考方式進入形式運思期，他們能處理抽象概念、測試假設，並看出各種可能性。（發展心理學，黃慧真譯，P.527）而心理學家艾爾肯認為此時青少年會向權威角色挑戰以及好爭辯。（發展心理學，黃慧真譯，P.531）

符合Piaget的認知發展階段的概念，並且向權威挑戰及好爭辯的特質，使得青少年有勇氣與力量及自信去從事抗爭、改革。只是「嘗試」較不具正式化，有玩票性質，改以「學習」則較正式化與系統性。

3-4-1 體會參與各類團體活動的意義，並學習改善或組織團體活動的知能。

3-4-2 關懷世人與照顧弱勢團體。

此時期學生的抽象理解漸強，因此其倫理道德的觀念加深。（溫世頌，教育心理學，P.83）大多數青少年處於Kohlberg的習俗道德期，他們遵從社會習俗，想維持目前的地位，以做對事情取悅他人或服從法律的出發點來思考。（發展心理學，黃慧真譯，P.533）

關懷世人與照顧弱勢團體是被讚許的行為，可滿足青少年想遵從社會習俗的想法。但「世人」涵義過分籠統，難以達成，將之改成普遍性較高的「他人」。而學生不見得知道對弱勢團體的正確照顧方式，然對他們有基本尊重是可能且必須的，之後再視學生個別能力與弱勢團體情況予以幫助。

3-4-2 學習關懷他人與尊重弱勢團體，並視己能力助之。

3-4-3 蒐集世界各地的生活方式，了解在多元社會中生活所應具備的能力。

Piaget認為青年期生活中的內外變化共同導致了認知的成熟。他們腦部結構逐漸成熟，社會環境日益拓廣，使他們擁有更多試驗的機會。（發展心理學，黃慧真譯，P.529）

現今各國是天涯若比鄰的局面，社會上強調多元文化，因此了解各地生活方式及生活技能，自然成為一件相當重要的事。但「蒐集」範圍過於廣泛，難以完全，且蒐集的目的不外忽視希望學生能夠認識或培養，因此將蒐集改為「認識」。

3-4-3 認識世界各地不同的生活方式，了解在多元社會中生活所應具備的能力。

四、保護自我與環境

4-1-1 觀察住家和學校週遭環境，並知道保護自己的方法。

皮亞傑發展階段指出具體運思期的兒童有較佳的分類能力、空間概念。

此時的孩子能夠透過觀察以認識週遭環境，同時知道怎麼保護自己，避免受傷。

4-1-1保留

4-1-2 整理自己的生活空間，成為安全的環境。

具體運思期的兒童發展出控制與共律，漸漸能自制和自律，減少父母監督的需要。

有能力安排或整理自己的空間，例如房間的物品擺設。

4-1-2保留

4-1-3 知道環境保護與自己的關係。

6-8歲的孩子已認識到有自己以外的世界，不再視自己為唯一。

應該先知道環境保護的重要，才有可能進一步了解與自己的關係。（刪除）

。

增加

4-1-4 知道環境保護的重要性，並參與學校及社區的環保工作。（新增）

4-2-1 辨識各種人為的危險情境，並演練自我保護的方法。

皮亞傑指出具體運思期的兒童能漸漸考慮到情境中各種可能性，並能了解自己、調節自己的行為。

演練雖具體，但對兒童來說似乎過於困難，應以認識有哪些方法為先。

4-2-1 辨識各種人為的危險情境，並認識自我保護的方法。

4-2-2 妥善運用空間，減低危險的發生。

原意與4-1-2相似，故刪除

4-2-5 辨識各種自然的危險情境，並認識自我保護的方法。（新增）

4-2-3 了解自己在各種情境中可能的反應，並學習抗拒誘惑。

具體運思期的兒童發展出控制與共律，漸漸能自制和自律，減少父母監督的需要。

將「可能的反應」改為「可能面臨的不良誘惑」，使語意更通暢。

4-2-3 了解自己在各種情境中可能面臨的不良誘惑，並學習抗拒。

4-2-4 舉例說明保護及改善環境的活動內容。

皮亞傑所提具體運思期的兒童自我中心觀減低，能排除集中、將情境各方面都考慮在內。

「活動內容」範圍過大、不明確。

4-2-3 了解自己在各種情境中可能面臨的不良誘惑，並學習抗拒。

4-3-1 認識各種災害及危險情境，並實際演練如何應對。

皮亞傑所提具體運思期的兒童自我中心觀減低，能排除集中、將情境各方面都考慮在內。

與4-2-1相似，此時已是小五、小六的學生，可以加上實際情形的演練。

4-3-1保留

4-3-2 探討環境的改變與破壞可能帶來的危險，討論如何保護或改善環境。

正式運思期的孩子已能處理抽象概念，並看出各種可能性。

在國小五、六年級思考可及的範圍內。

4-3-2保留

4-4-1 覺察人與自然的關係，並能對日常生活中的事物做有系統的觀察與探究，發現及解決問題。

青少年已發展出解決複雜問題、預見理想社會的能力。

青少年可以發現問題，但不見得一定能夠「解決問題」，故增加「嘗試」二字。

4-4-1 覺察人與自然的關係，並能對日常生活中的事物做有系統的觀察與探究，發現及嘗試解決問題。

4-4-2 分析人為和自然環境可能發生的危險與危機，擬定並執行保護與改善環境之策略與行動。

正式運思期的孩子已能處理抽象概念，並看出各種可能性。

青少年具備分析的能力，同時能夠嘗試改變或改善。

4-4-2保留